阅读就是一种发现

陆丽萍+薛法根

一、 阅读课题，发现课文重点

师：今天这节课，我们继续学习课文《只拣儿童多处行》，请大家读课题。（生齐读）

师：作者写的是一次春游的见闻，有意思的是她没有描写春到香山的美丽景色，也没有向大家特别介绍颐和园的景点，那么作者把笔墨花在哪里呢？课题告诉了你，花在——

生：花在“儿童”身上。

师：对，“儿童多处”是课题中的一个关键词。的确，课文有许多地方写到了“儿童的多”。（板书：儿童多处）

【点评】好文章常常有一个好题目，好题目往往是文章的“眼睛”。教学生审视“题眼”，猜测甚至把握作者的写作意图，是一招绝好的读法。

二、 阅读“儿童多处”，发现作家的“作文地图”

师：请大家浏览全文：哪些地方写到了儿童的多？请找一找，在书中做好标记。给大家3分钟时间，看谁找得快，找得全。（学生浏览全文，找句子，做标记）

师：下面我们来接力说一说。说的时候，先说清楚是在第几自然段，然后再读读这句话。其余同学认真听，看看与你画下的句子是不是一样。

生：第1自然段。“从香山归来，路过颐和园，看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来，就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。”

师：这是第一处，很好。很多同学都找到了，你可以在第1自然段这个句子的最前面标一个序号①。

生：我找的是第3自然段中的：“我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座无隙地！女孩子、男孩子，戴着红领巾的，把外衣脱下来搭在肩上拿在手里的，东一堆，西一堆，叽叽呱呱地，也不知说些什么，笑些什么，个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的香气息。”

师：好。这是第3自然段中的。在这段之前有没有句子写到儿童的多？

生：第2自然段。“我们笑着下了车，迎着儿童的涌流，挤进颐和园去。”

师：对，这一句也在写儿童的多。再往下说。

生：第3自然段中还有句子：“湖面无数坐满儿童的小船，在波浪上荡漾，一面一面鲜红的队旗，在东风里哗哗地响着。”

生：第4自然段。“沿着湖边的白石栏杆向玉澜堂走，在转弯的地方，总和一群一群的孩子撞个满怀，他们匆匆地说了声‘对不起，又匆匆地往前跑。”

生：第7自然段。“我们在花下大声赞叹，引得一群刚要出门的孩子又围聚过来了。”

师：好，这样我们在全文中找到了6处写儿童多的句段。你可以在每一处标上序号。哪些同学找全了？（学生举手）

师：这么多写儿童多的句段，作者有没有线索把它们穿起来呢？（学生静默）一定有，如果没有的话，那些句段瘫在那里，就成不了文章了。那么，作者是用什么线索组织起来的呢？我们不妨再来读读题目。（学生读课题）

师：课题中有一个字，透露了作者的线索。哪一个呢？

生：行。

师：对。这个“行”就是“走”的意思，也就是作者是边走边看的，是走到哪儿看到哪儿，看到哪儿，儿童多到哪儿。那么，刚才我们找出的那些写儿童多的句段，作者分别“行”到了哪里呢？下面我们一起进行作家作文地图探秘。请大家打开阅读学习单（一），读读课文的句段，在括号中写上相应的地点，给大家2分钟时间。（学生完成阅读学习单）

师：请大家看投影，请一位同学上来介绍一下。

生：第一处是在颐和园门外。

师：对，是在颐和园门外，或者说是路过颐和园。

生：第二处是颐和园门内。

师：对，也就是在颐和园门口。你用“外”和“内”来区别，很棒哦。

生：第三处在知春亭畔，第四处在湖面，第五处在玉澜堂。

师：是在玉澜堂吗？能不能更准确一点？

生：在去往玉澜堂的路上。

师：很好，最后一处呢？

生：在玉澜棠院落里的海棠花下。

师：好，你能把这些地点都理出来，这张作家的作文地图可以帮助我们理清作者的行文线索。同学们，一篇好的文章一定是有思路的，你看作者行到哪里，就写到哪里的儿童之多，所以这么多写儿童多的句段读起来一点也不乱。这些句段，你觉得哪些句子写得特别有意思，有不一般的味道呢？给你2分钟时间读一读，品一品，看看你的眼光好不好。（学生自由品读，与同桌交流）

【点评】这是一篇散文，如果只看见所写的人、事、景、物，看不见隐伏的写作思路，就难以走进文本深处。阅读教学需要教的，正是要透过内容看形式，看形式背后的思路。让学生根据“行”的路线，绘制一张作文地图，便将作者的“行踪”勾勒出来。这个阅读支架设得好！

师：我们来交流分享一下你的发现。

生：我觉得第1自然段的句子很好，这里的“小天使”这个词，就是说那里的儿童很活泼。

生：我觉得从“小天使”还看出儿童的纯真。

师：你们都注意到了这个比喻句中一个很重要的词：“小天使”，把儿童比作“小天使”，使你感觉儿童的天真、可爱、活泼。在这个句子里，作者还把什么比作什么？

生：还把“颐和园”比作“大魔术匣子”。

师：“大魔术匣子”带给你什么感觉？

生：带给我一种奇幻的感觉。

师：对，很神奇，而且是幻化无穷的。你看魔术表演的时候，是不是这个魔术匣子可以不断掏出东西来，而且要变出什么来，你都不知道——神奇，幻化无穷。所以，你要读懂这个比喻句，就要会确定这个比喻句中非常重点的词，比如说这个句子中的“大魔术匣子”“小天使”。（板书：确定重点词），要读到这两个词背后的意思，这个比喻句的妙处也就体会到了。（学生齐读句子）

师：闹嚷嚷的一群孩子涌出来，在冰心奶奶那里不是觉得吵死了，而是觉得他们像小天使，你又读出了一种什么感情啊？

生：我觉得可以体会到冰心奶奶对孩子的喜爱之情。

师：是啊，她心里有爱，眼中有情，才会看到“小天使”。所以，这个句子的确很妙，它不但写出了儿童的多，写出了儿童的天真、神秘，更透出冰心对儿童的浓浓的爱。（板书：爱）其他地方还能说说吗？

生：我觉得整个第3自然段都很好，因为第3自然段写了孩子们的整体，而且还特写了几个小朋友的样子，我觉得很妙。

师：有谁选了这一处，继续说说吗？

生：我觉得作者写“个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的香气息。”写得特别好。这里用到了“闪着汗珠”，一般汗珠，我们经常说“淌”，但这里写的是“闪”，“闪”说明是有光的。

师：嗯，有意思。你再想想，我们经常说“臭汗”，冰心奶奶为什么要说“喷发着太阳的香气息”呢？

生：我觉得冰心奶奶想象力很丰富。

师：不光是想象力的丰富哦。

生：她非常喜爱孩子们，就算孩子们身上有汗，她也觉得这是一种香气息。（学生鼓掌）

生：对呀，有爱心的人笔下才能写出这样的好句子来。这个看似矛盾的地方恰恰隐藏着作者浓浓的爱意。

生：还有一个有意思的地方：这里写了“男孩子”“女孩子”，下面的“东一堆”“西一堆”，“戴着红领巾的”“唧唧呱呱地”都是对称的。

师：哦，你感觉很有节奏，是不是？那我们来有节奏地读一读，老师读黑色的部分，你们读红色的。（师生对读）

师：这么长的一段话，其实只有一句话，但有好多逗号，把它分成好多小小的短短的句子。这些小小的短短的句子，读起来很有节奏，哪怕字数不等了，比如“戴着红领巾的”“把外衣脱下搭在肩上拿在手里的”，结尾都有一个——（生齐答：的）然后就回到了一种节奏上来，是不是啊？还能继续说说这个句子吗？

生：课文里说“也不知说些什么，笑些什么”，她没有说出来到底说些什么，笑些什么，是留给人们想象的空间。

师：你们再来看，这个句子里写了“女孩子、男孩子”，又写了“戴着红领巾的”，那请问“戴着红领巾的”在不在“女孩子、男孩子”中呢？

生：在。

师：那按道理说，可以删。（投影片中以上文字做删除）那“把外衣脱下来搭在肩上拿在手里的”在不在“女孩子、男孩子”中？

生：在。（投影继续删除）

师：那“东一堆，西一堆”的，在不在？

生：在。（投影继续删除）

师：既然都在，为什么不用简简单单“女孩子、男孩子”，而是后面跟了这么一大串呢？这样写给你什么感觉？

生：感觉这个情景很热闹，人很多。

师：对，作者把女孩子、男孩子的各种情态都表现出来了，而且这么一层一层叠加上去，是不是感觉人越来越多，越来越热闹了？所以，以后你如果写到菜场人多，放学时接孩子的家长多，也可以这样一层一层叠加着写哦。（学生齐读体会）

师：一篇文章里好的语段，我们要会这样品读，你要有眼光看到它的好，才算是“读到了”，否则，只是“读过了”。

【点评】“哪些句子写得特别有意思，有不一般的味道呢？”这个问题将学生的阅读视角聚焦在文本的语言文字上，细细地品读。散文的教学价值在于精美的语言，在于练就学生品味、揣摩及鉴赏的功夫。事实上，学生凭借已有的语文经验，可以触摸到语言背后的些许妙处，但似乎隔着一层窗户纸，显得有些朦胧。教学的艺术在于适时点破这层纸，让学生有一种豁然开朗的惊喜之感。你看老师的这三个问题：闹嚷嚷的一群孩子涌出来，不觉得吵死了？明明是“臭汗”，怎么说是“喷发着太阳的香气息”呢？为什么不用简简单单“女孩子、男孩子”，而是后面跟了这么一大串呢？这么一问，寻常的语言就立刻变得饶有情趣，学生自然从中领会到了比喻中的“爱”，领会到了“叠加”的写法。这就是一种阅读的专业眼光，可以读到别人读不到的东西。阅读教学，不能让学生“读过了”，而应该让学生“读到了”。

三、 阅读“海棠开处”，发现花与儿童的内在关联

师：课文的第1—4自然段，基本都在写儿童的多，从第5段开始，作者笔锋一转，写到了什么？

生：海棠花。

师：（板书：海棠开处。出示第5自然段写海棠花开的句子）这个句子带给你一种什么感觉？

生：我感觉海棠花开得很多，很茂盛。

师：如果作者仅仅要讲花很多，那么不用比喻也可以了。你看，“繁花”“密密层层”“从树枝开到树梢”……这个比喻句的重点在哪里？

生：喷花的飞泉。

师：“喷花的飞泉”带给你的感觉仅仅是多吗？

生：感觉海棠花活力四射。

师：对，这一点很重要。作者用“喷”“飞”这样充满动感的词，来描写静态的花开，就是为了表现海棠花的生命活力。（生齐读句子）

师：不过，我有一点小小的困惑。课题明明是“只拣儿童多处行”，作者为什么要花这么多笔墨写海棠花呢？请大家阅读第8自然段，看看能不能找到答案。

生：我发现了在第8自然段里，作者写“花儿和儿童一样”，所

课堂

优秀教师陆丽萍

以写花儿就是写儿童。

师：真好。你发现了第8自然段中的一个很重要的词——“一样”。是的，作者发现了花儿和儿童有许多相似的地方。下面请大家打开阅读学习单（二），用心读第8自然段，作者为什么由花联想到儿童呢？在云状图内列出它们的共同之处。

（生完成阅读学习单3分钟）

师：刚才大家阅读了第8自然段，并进行整理，你们发现花儿和儿童有哪些共同之处呢？

生：都有旺盛的生命力。

生：都需要有人用心管理，照料。

生：都会有欢畅活泼的样子。

生：都可以给人带来快乐。

师：陆老师还想到了一个词“春天”，你知道为什么吗？

生：因为他们身上都有春天的气息。

师：解释一下。

生：花儿是在春天开放的。

师：那么，儿童和春天有什么关系呢？

生：因为春天里，儿童精神旺盛，可以脱去冬衣，尽情玩耍，展现出自如的一面。

生：春天给人带来生机勃勃的感觉，儿童也给人带来生机勃勃的感觉。

师：陆老师还想到了另外一层意思：如果人的一生也有春夏秋冬的话，那儿童是人生的哪个季节啊？

生：春天。

师：对，儿童就是春天，就是最美的春光。所以作者说——（学生齐读最后一段）

师：同学们，这就是文学的联想，由一样事物想到另一样事物，读者能找到的相似点越多，这个联想就越奇妙。

【点评】文中开得旺的海棠花，是一种隐喻。我们常常让学生读一读，说说感悟到些什么？这是一种缺少技术含量的阅读教学，教和不教几乎一个样。而借用一张云状图写出儿童与花儿的共同之处，则为学生的阅读感悟提供了一个支架，学生可以借此逐一罗列共同点，进而领会其间的内在关联，对“文学联想”就有了切实的理解和体验。学生的“悟性”，需要提供方法的“支架”才能体现出来的，无所凭借必然是在黑胡同里暗自摸索。

四、 阅读冰心，发现作者

师：读这样的文学作品，我们还要关注一下作品的背后站着一个怎样的人呢？我们来走近这位作家。课文后面有作家卡片，请大家自己读一读。

师：（出示冰心题词：“有了爱就有了一切。”）爱，冰心爱母亲，爱儿童，爱自然和一切生命。她透过作品显示出来的慈爱、宽和、博大、纯净，处处流溢出人性之美，展现了东方文化的无限魅力。老师向大家推荐冰心的两本书：一本是她的《再寄小读者》，另一本是她的诗歌集《繁星·春水》。大家阅读时，可以像我们今天这样去品读作家的语言，读完冰心奶奶的作品后，我们也来尝试进行一点文学的联想：冰心奶奶由花儿联想到天真烂漫的儿童，那么对于冰心奶奶这样的人，让你联想到什么？你能想到它们之间有哪些联系？练习以“对，冰心奶奶和……一样”为开头，写一段话作为你读书成果的汇报。

【点评】散文阅读的要诀，不在于文中所写的人事景物，而在于所寄予其中的情感和思想，更在于背后的那一个“人”，她的心思、心眼、心境、情感、情怀、情意等。从文本中发现了“作者”，阅读就成了一种读者与作者的心灵对话。这样的阅读进入了一种更高的境界，发现作者，进而发现自己，从而让自己变得更加美好。或许，这才是文学作品阅读的价值所在，也是文学教育的意义所指。而让学生以“对，冰心奶奶和……一样”为开头，写一段读书笔记，实在是一种对自我的重新认知，远远超越了写作的意义。

【总评】这堂课折射出的一个教学理念是：阅读就是一种发现。从题目中发现课文的重点；从“儿童多处”发现作文地图；从“海棠开处”发现花与儿童的内在关联；从文本中发现作家冰心。可以说，这堂课处处都在引导学生用心到文本中去发现。在学生视而不见的地方，教师随意一问，学生便发现了一连串比喻背后的情感色彩；在学生自以为读懂的地方，教师略作删减比较，学生便发现了“叠加”的写作技巧……适时地追问，可以让学生在那些关键点上停留沉思，不至于从表层滑过去。而这堂课最有成效、也最亮的是设计的两张学习单：作家作文地图探秘。第一次探的是“作者的行踪”之秘，整理文本的写作顺序，把握文本的行文思路，将六处写儿童的语段串成了一条清晰可见的“线”，找到了线头，也找到了节点，让散文阅读循路而入。第二次探的是“花儿与儿童”之秘，发现花儿与儿童的多处共同之处，领会作者对儿童的赞美和热爱，而实质上探寻到的是“文学联想”的写作秘密。两次探秘并非让学生“自读自悟”，而是提供了两个阅读支架：一个是绘制行踪图，一个是完成云状图。而这，恰恰是我们阅读指导中所缺的方法支撑。没有这样的支架，“教”就虚空了，“学”就迷茫了。阅读教学，需要在学生自己读不到、看不见的地方，设置必要的台阶，提供可靠的支架。如此，阅读“探秘”才能顺利达成既定的目标，获得看得见的成长。

阅读发现，就是要炼出学生的一双慧眼，让他们看到一般人看不到的文本世界。

（陆丽萍，吴江实验小学城中校区教务处副主任；薛法根，江苏省特级教师，江苏省人民教育家培养对象，江苏省小语会学术委员会副主任，苏州市盛泽实验小学校长）