交际教学法视角下的语法教学设计

上海外国语大学附属外国语学校 史伟华

一、语法教学的现状。

随着外语教育的发展，国内中学教师在外语语法教学方面积累了丰富的经验，同时受到国际前沿ESL和EFL教学理论的影响，教师们已经意识到传统的以讲授语法规则和书面练习为主的教学模式不能真正适应学生语言习得的需要。学生学得的语法知识不同于实际的语言运用能力。因此，我们需要在课堂教学设计中借助交际教学法来帮助学生实现语言技能的习得。

二、交际教学法的基本原理

二语习得理论专家克拉申认为只有当学习者接触到“可理解的语言输入”，并能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时才能产生习得。在外语学习过程中，输入的语言材料越有趣、越关联，学习者的学习热情就会越高，从而在不知不觉中习得语言技能。凡是不可理解的输入对于学习者而言只是一种噪音。

交际教学法（CLT）与传统的讲授式教学偏重语法抽象化结构而轻视意义的情况不同，它的最终目标是让学生获得足够的交际能力，其核心是促使学生用语言来学习以及学会用语言，而不像传统教学那样仅仅要求“学语言”。在交际教学课堂中，学生通常被给予特定的任务，并且通过听说读写等具体行为去完成任务。在这个过程中学生通过交流商讨等活动获得目标语言能力。

根据交际教学法设计的课堂活动应当遵循以下原则：

1.以任务目标为导向(Taskoriented)

交际教学法的核心是使得学生在完成特定任务的过程中产生真实的和有意义的语言交流，从而习得语言技能。因此，只有设定清晰的任务目标才能触发学生真实的交际需要。

2.聚焦语言的意义(Meaningfocused)

正如二语习得描述的那样：只有通过有意义的、可理解的语言输入才能促进学习者习得语言技能。以交际教学法为导向的课堂活动应当更加关注交际内容的意义是否被准确传达和理解，而不仅仅是语言形式。

3.以学习者为中心（Learnercenteredness）

与传统课堂上以教师为主的讲授分析语法规则不同，交际教学法要求课堂教学以学生为中心，语言技能的习得必须通过他们参加各种交际活动来实现，必须经由运用和思考来加深对目标语言的理解和掌握。

三、以交际教学法设计的定语从句训练课案例一则

定语从句是高中阶段英语语法教学的重难点之一。在传统课堂里教师较多通过讲授法来教学，然后再以书面选择题或者填空题来考查学生的掌握情况。按照这样的方式，学生由于缺少使用定语从句进行实际交流的情境，因此在真正的交际过程中他们表现出来对定语从句的掌握情况并不理想。

改用交际教学法来设计定语从句的训练活动将有助于提高学生对这一语言结构的习得。

以下是活动设计方案：

这是一项以听说能力为基础的小组活动。活动的核心内容是一名学生用定语从句描述图片，其他同学根据听到的内容来猜测图片上所呈现的历史故事。活动充分体现了交际教学法的特点：描述图片的学生与其他学生之间存在信息差，从而造成了真实的交际需要；活动的任务目标明确且颇具趣味性，能够激发学生学习的热情。学生在描述图片以及猜测故事的过程中运用听说技能操练了定语从句，既完成了任务也习得了定语从句结构。

四、结论

当前，交际教学法已经成为外语教学中颇受师生欢迎的方法之一。当然，在具体实施的过程中，教师们也应当遵循语言学习规律，遵循交际教学法的任务导向、聚焦语言意义以及以学习者为中心的重要原则，切不可为了交际而交际。此外，在实施交际教学法的过程中，教师还应当注意自身角色的多样化——既是交际活动的设计者，又是活动过程中的组织者、示范者和协助者，有时还要充当仲裁者。