区域活动开展的原则与建议

周龙珍

区域活动，是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习活动。区域活动在幼儿园课程中的地位日益凸显，教师越来越意识到其独特多元的教育价值，然而，在实践过程中存在这样一些问题。

第一，随意型：只重形式，不重目标。盲目地投放材料，想到什么就投放什么，单纯追求数量，无计划性与系统性，缺乏目标意识。

第二，高控型：缺乏信任，严格管理。在材料投放、玩法介绍、评价交流等方面，均为教师单方面的预设与安排，没有考虑实际操作性，幼儿参与程度低，教师开放意识弱。

第三，放任型：放任自流，降低效率。教师给予足够的空间与时间，过分强调幼儿的自主，把区域活动时间变成自由活动时间，不重视幼儿能力的培养，缺乏有效的观察与指导，不能适时适度地发挥教师主导作用。

一、区域活动开展的原则

区域活动是一种开放、分层、自主的活动，如何让幼儿在愉快、没有压力的氛围下，按自己的意愿自主选择操作内容、操作方式和伙伴，并能按照自己的节奏去操作？我们如何避免流于形式，真正发挥其教育价值，应当遵循这些原则。

安全性原则

安全是重中之重，《纲要》中指出：幼儿园必须把保护幼儿的生命放在工作的首位。教师有责任保护幼儿的安全，区域活动中材料投放、环境设置等方面，我们都要检查是否有不安全因素，多维角度去思考，防患于未然，在不限制幼儿活动的前提下规避危险，鼓励幼儿在安全的状态下充分交互探索。

目标性原则

我们常说目标意识，思考在前，行动在后，能有效地帮助我们厘清思路。从大处着手，根据《纲要》、《指南》精神，幼儿年龄特点以及现有发展水平，确定总目标，在总目标的基础上再制定具体的教育目标，并逐步细化，烂熟于心，这对于区域活动的实施和评价具有重要的指向作用。

差异性原则

幼儿的生活经验、兴趣爱好、性格特点具有明显的个性特征，学习特点与能力特征也各不相同，教师应认同幼儿的地域、年龄、能力等方面的差异，认识到幼儿的发展存在差异性。全面考虑各个年龄阶段幼儿的不同发展水平，有层次、有针对性地对幼儿进行个别指导，促进幼儿在原有水平不同程度的提高。

自主性原则

区域活动中坚持让幼儿自主选择活动区域，自主选择活动内容，自主选择活动伙伴，充分调动幼儿的参与积极性，注重萌发主动学习的愿望，真正达成从“要我学”到“我要学”的转变，引导幼儿主动获取经验。

探究性原则

准备充足的探究材料，给予幼儿足够的探究空间与时间，放手让幼儿分析思考、自主探究，允许幼儿个性创意的设想与玩法，满足幼儿主动探究的愿望，关注幼儿主动探究的过程，让幼儿的探究实实在在，从而获得科学的态度，解决问题的能力，成功的体验。

二、区域活动开展的建议

如何让幼儿在丰富的活动内容、宽松的活动氛围中主动学习、积累经验、自我教育？怎样与物质材料发生作用，从而获得发展？这些是值得思考的问题。

1.营造自主、愉悦的区域活动环境，保障幼儿在区域活动中主动学习

按照幼儿的年龄、教室的差异、季节的变化、幼儿兴趣点的转换，我们注重营造安全、温馨、丰富、有序的区域活动环境，多样化、多层次的材料投放既提供自主的活动场景，积累体验和感受，又能支持和引导幼儿个性化的表现，主动学习。师幼关系和谐、平等，自由度高的环境适宜幼儿操作探索发展。

2.把握科学、适宜的区域活动目标，引导幼儿在区域活动中积累经验

《指南》中指出：关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。教师在了解幼儿最近发展区的基础上，目标铭记于心，并落实到行动。

为了达成区域活动目标，让幼儿积累更多直接有效的经验，教师要有计划、有目的地处理每一阶段的指导要点，发挥教育作用。幼儿面对不同难度，教师可巧妙借助图示、步骤示意图、儿歌等方法，帮助幼儿化解难点，体验成功。教师面对能力差异，可重视分层指导，如小班区域活动“夹夹乐”中，从简单的夹逐步转化为绕、拧、夹等系列连续动作，单一技能转变为综合技能，平面材料过渡到立体材料。

3.赏识专注、探究的区域活动状态，引发幼儿在区域活动中自我教育

著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育，才是真正的教育。”教师在区域活动过程中关注幼儿的兴趣、需要，赏识幼儿在活动中表现出的专注、探究的状态，情景式、群学式、挑战式等形式的区域活动符合幼儿认知需要，能够有效引发幼儿自我教育。

关注个别差异，支持同伴间互动学习，朋友式的互动学习更加有利于他们经验分享、自我教育。真正使幼儿想去、想做、乐做，根据自己的内部需要、发展速度、学习节奏主动选择、有效发展、专注活动，在情感和经验上获得成功和满足。

4.重视积极、有效的区域活动评价，支持幼儿在区域活动中全面发展

幼儿是区域活动的主人，也是区域活动评价的主人，教师应把评价的权利交给幼儿，积极鼓励幼儿表达回忆探讨、分享经验，帮助幼儿逐渐清晰区域活动的内容、规则、玩法，引导幼儿积极评价。评价指向性要明确，可以围绕一个点，或者一个问题展开讨论，开放性的问题更加有利于支持幼儿与众不同、富有个性的表达，调动幼儿评价的热忱，促使幼儿在情感、态度、知识、能力、技能等方面获得发展。

教师是区域活动中的关键因素，我们应以先进的理念、开放的胸怀自勉，灵活智慧地引领幼儿自我表现表达，自主探究学习，使区域活动更加充实、有益，富有生命力，真正立足于幼儿，幼儿在区域活动中获得积极的情感体验，最大限度地获得能力发展。

【作者单位：苏州高新区狮山中心幼儿园 江苏】