高中英语学生作文互评初探

刘会平

听、说、读、写、译是英语学习的几个重要方面。写作在高中英语中所占的分值是相当大的，可是很多学生并没有掌握写作的技巧，在平时的练习中用很短的时间飞快地进行写作，可以说基本上是对所给的提纲进行翻译，并没有什么特别的精彩之处，更说不上是独具匠心。教师对于作文的评论也并不细致，并没有一句一句地进行修改，直接给学生批改一个分数。长此以往，学生的写作能力并没有提高。教师可以通过学生互评的方式来引导学生发现写作中的不足，探究写作技巧，实现学生写作能力的提高。

1. 认真评价词汇，选择高级词汇

词汇是写作的基础，一篇表意清楚，善于用词的文章会给人眼前一亮的感觉，使人爱不释手。可是如果是不能够科学地选择词汇会出现让读者觉得这篇文章不地道，存在着瑕疵。教师在引导学生进行互评时首先要引导学生关注词汇，注意词汇拼写的错误，选词的错误。如果没有词汇的错误，在互评中学生要尽量避免使用低级词汇，采用高级词汇来代替。科学地用词会让读者看到学生的良苦用心和精心选择，从而达到事半功倍的效果。例如学生的写作中出现：He had to face difficulties. I had a good idea.这样的句子，在修改的时候修改为：He had to cope with difficulties. I came up with a good idea. 通过对于face和had的替换使用，学生恰当地使用了一些高级词汇，给文章带来了一种清新的感觉。教师要善于引导学生在互评中挑出错误，并科学地选择高级词汇来提升学生的写作水平，促进学生写作能力的提高。

2. 选择语法结构，正确使用语法

学生在进行表达时往往会出现很多的语法错误，这些语法错误主要是学生对于语法结构的使用不当造成的。在学生的互评中，学生要认真阅读并找出对方在语法方面存在的问题和不足，有针对性地进行修改，使学生的写作能够准确无误。学生在互评中要认真阅读每一个句子的语法，关注时态、语态、主谓宾、定状补等句子成分是否正确，保证学生能够写作语法正确的句子。

例如学生的写作中出现了：My most favorite sport is climb mountain. 这样的句子，在互评中学生需要挑出这样的错误。通过学生的分析，学生会看到“最喜欢”用favorite就可以表示了，所以没有必要再加上一个修饰词。这个句子属于“主系表”这样的句子结构，而句子中出现了两个谓语动词：is和 climb，明显存在着语法错误。可以说这个句子是学生经常出现的汉语式表达的句子，就是直接根据“我最喜欢的运动是爬山。”而直译过来的。通过学生的互评，这种简单的语法错误学生需要关注，并且认真批改，提高学生正确使用语法的能力。

3. 灵活变化句式，丰富文章形式

在学生的写作中，为了使文章能够夺人眼目，教师要引导学生在互评中变化句式，不要仅仅采用一种单一的句子结构。那样的文章会让读者感觉枯燥、无聊，没有生机。在写作中要避免总是采用主谓宾的句子结构，可以恰当地加上定语从句，名词性从句，强调句或者是倒装句的不同句式来丰富文章。变化的句式给学生带来了灵动的气息，给文章注入了新鲜的血液和生命力，从而使文章引人入胜。在互评中，学生要善于变化句式，用灵动的句式来增加文章的节奏感。例如：She was robbed of her purse but she had no time to call for help. 改变为She was robbed of her purse before she could call for help. 句子中包含了一个before one can do 的句型，使句子更有层次感，展现了学生的语言表达能力。互评中学生可以展现自己的聪明才智和对于语言的把握能力，运用灵活多变的句式来丰富文章，展现文章的魅力和学生语言技能的高超。

4. 科学规划结构，实现科学布局

在学生对于文章的互评中，学生往往只关注词汇、语法、以及句式的评价，可是把这些不足都修改后，文章还是有些不尽人意，这主要原因就是学生没有关注文章结构的归纳。在学生对于文章的互评中，对于文章结构的评价也是一个重要环节。教师要引导学生在互评中关注文章的结构，科学地进行归纳，合理地布局，使文章能够呈现出篇章合理的结构，从而使文章错落有致。在对于文章结构的规划时，学生可以采用三段式的作文，开篇点题，直接陈述写作的目的和内容；在正文部分进行观点的陈诉和罗列，展现出条理性。在陈诉时，学生可以使用first of all， whats more， finally等顺接的连词，使文章读起来连贯通顺。最后一段则是学生观点的总结和陈诉，表明学生的态度。学生在进行互评时，通过这样的科学布局，学生的文章会表现出非常清晰、一目了然，从而达到出类拔萃的目的。

总之，在对于学生的写作练习中，教师引导学生进行互评会激发学生参与写作的积极性，使学生能够主动地发现写作中存在的不足和错误。学生知道了不足后会有针对性地进行探究，不断地提高自己的写作能力，实现学生潜能的充分发挥。

[1] 周雪. 过程写作中的同伴评价[J]. 甘肃教育学院学报（社会科学版）， 2003（04）.

[2] 刘建达. 学生英文写作能力的自我评估[J]. 现代外语， 2002（03）.

（作者单位：深圳观澜中学）