浅谈高中英语语法教学导入设计

柏玉

在高中英语语法课程的教学中，知识导入的有效设计非常重要，这会对于语法教学的效果带来非常直观的影响。高中英语的语法知识点难度在一点点加大，很多语法的学习都需要借助学生已有的知识体系。教师在进行教学导入的设计时要充分结合教学知识的特点进行全面而深入的考虑，要选取有针对性的教学导入形式，并且要注重知识点间的衔接与共通。这样才能够让新授内容更容易被学生理解，并且能够让学生的知识体系更加全面。

1. 交流谈话式导入设计

语法知识点通常都比较理论，不少新的语法知识对于初次接触的学生来说也很容易产生理解上的各种障碍。教师在选取教学导入的方式时不仅要让知识的呈现更加清晰直观，也要透过灵活有效的教学模式化解学生在知识理解上的障碍。不仅如此，教师还应当透过高效的教学导入的形式来消除理论知识学习上的枯燥印象，让语法的教学也可以变得轻松有趣。考虑到上述的教学预期，教师对于有的语法知识可以尝试交流谈话式的导入设计。教师在创设相应的交流主题后引发学生进行交流对话，并且在对学生的层层深入的引导中引出相应的语法知识。这种导入形式既十分轻松，学生在谈话的过程中也创设了相应的语境，在具体的语境的支撑下这些语法知识会更容易被学生理解与接受。

例如：教after和before引导的状语从句这一新内容时，教师问了值日生有关天气、日期等情况后，便可以开始与学生作诸如下列的交谈：

T： What time did you get up this morning？

S： I got up at six this morning.

T： What did you do after you got up？（重复用after引导的状语从句，引起学生的注意）

S： After I got up，I washed my face. （教师板书，并用红色粉笔划上after引导的状语从句，以帮助学生加强记忆）

教师可以继续和学生展开交流对话，并且在对话中反复将学生的回答表述为after或者before引导的状语从句，以此来让学生对于这一语法现象形成直观认知。在这种生活化的语境的帮助下，学生会更容易领会这一语法知识的使用方式，也能够感受到状语从句在表意上的基本效果。就这样，在轻松愉快的教学氛围下很有效地实现了学生对于这一知识点的领会。

2. 即兴表演式导入设计

对于有的语法知识点的教学而言，教师可以将即兴表演融入到知识的探究中，这种方式既能够活跃课堂教学的整体氛围，这也会有助于学生对于教学过程的积极参与，并且能够让学生在和教师共同展开的知识探究中加深对于所学语法知识的掌握。有的语法知识点并不复杂，但是，学生在应用时需要对于一些细节进行有效把握。教师可以创设相应的课堂活动，让学生参与到活动中，并且结合教师设置的主题展开语言的实际应用。这个过程中学生会直观接触到新授的语法知识，并且在反复应用中来不断强化这一知识要点，领会到这一语法点的实质。这种教学方式不仅易于操作，学生在积极有效的语言应用中也会更容易领会到知识点的内核，这才是高效的语法教学的导入设计。

例如：在学习完成时的被动语态时，教师可以在六张纸条上写出六个动作，让六位学生表演。其余学生闭上眼睛，待其睁开眼睛仔细观察教室后回答What has changed in our classroom？随之呈现：1）The blackboard has been cleaned. 2）The lights have been turned on. 3）The flowers have been moved. 4）The girls have stood up. 5）The teacher has walked out of the classroom. 6）The music has been played. 教师将这几个句子以多媒体呈现在大家面前，结合教师内的实景以及这些变化的产生，学生会很容易理解这几个句型，对于现在完成时的被动语态这一语法知识点的感受也会十分直观。教师可以进一步对于这一知识点进行相应的强化，并且让学生在应用中来理解时态变化的方式，慢慢地学生就能够逐渐掌握这一知识点，并且能够较为娴熟地应用这一语法现象。

3. 情境创设式导入设计

对于语法知识的教学过程而言，创设情境或者语境来实现教学导入，这种方式不仅使用地较为普遍，其效用也体现得非常明显。语法知识必须在具体的语境中才能够体现出其特点，在情境的依托下也能够帮助学生更好地抓住语法知识的内核。因此，教师在语法教学的导入设计时可以多尝试这一设计方式，尤其是可以抓住课堂上的一些有意思的场景与瞬间，或者是充分利用课堂教学生成的一些素材，借助这些具体内容来实现情境创设。这种方式会迅速抓住学生的注意力，让学生对于语法知识的教学更加积极与投入。

例如，在学习虚拟语气这一语法项目时，我走进教室，发现很多学生晕晕欲睡，精神状态极为不好，就灵机一动随口问了一句“If you were me，seeing so many students are drowsy，what would you do？”出乎意料，很多学生给出了答案：“Youd better ask him to stand for a while. If I were to ask，would you do it？If it was necessary，I could do it.”我顺势引导了虚拟语气这一语法项目，学生虽说没有学过这一语法知识点，但是，在具体的语境的依托下大家基本都能猜出句子的含义。这便是以语境为依托来实现语法教学时可以起到的积极辅助效果，这种模式也会帮助学生更深入地吸收语法知识。

4. 自我介绍式导入设计

在语法教学的展开过程中，教师还可以尝试一些新颖独特的教学导入方式，这通常会迅速抓住学生的眼球，让学生融入到教师的课堂教学中。作为语言的教学，和学生间建立良好的师生关系，并且加强和学生间的交流对话很有必要。这会丰富学生自身的语言应用，会让学生在英语课堂上有更多表达的机会，同时，在师生交流互动的过程中教师也可以清楚地了解学生的语言水平，了解学生还有哪些知识掌握得不够好。在有的语法知识的教学中，教师可以首先以自我介绍为开场，在介绍自己的语言中巧妙地融入本堂课的语法知识，让学生在教师的陈述下借助具体的语境来体会这些知识点。这种方式会让学生对于即将学到的内容有直观感受，并且也会让学生体会到具体语法知识的应用方式。

在一次公开课上，我要完成被动语态的教学，面对的是以前从未教过的学生，为了增强师生之间的交流和了解，活跃课堂气氛，同时也要让学生很好地理解和运用被动语态，我在这堂课上运用了自我介绍导入法，让学生亲身体验被动语态的用法，取得了很好的效果。

I was born in Su Zhou. When I was a young girl， my mom took me to the library a lot， and I got a chance to read lots of books. When I grew up， I moved to the city to finish my study. After college， I became an English teacher and Ive been loved by my students.

在这段介绍中，有几个非常典型的被动语态，学生在具体的语境下能够很轻松地猜到这些语句的表意，这一新的语法知识点也非常直观地呈现在大家面前。这种教学导入形式用得不多，但是，能够收获的效果却非常显著。

5. 温故知新式导入设计

高中阶段的语法知识的教学中，新旧知识点间的联系体现得较为明显，不少新授内容往往都是在过往学生学过的语法知识上的拓宽与延伸。在这样的基础上，温故知新的教学导入方式便可以非常有效地被引入课堂。教师可以和学生间进行对话，也可以设计具体的教学活动来引导学生展开语言应用。过程中教师可以灵活地在学生已有知识体系的基础上引入本次课程要教学的新知内容，并且以旧知识为铺垫来降低学生对于新知的理解难度。这种方式在语法课程的教学中很值得提倡，不仅能够让学生对于新知内容接受起来更为容易，这也会让学生自身的知识体系更加完善。

在进行一般过去时和现在完成时间的过渡与转化的教学时，我和学生间展开了如下对话：

T： You looked tired. What did you do yesterday evening？

S1： I read a book.

S2： I watched a basketball game.

S3： I finished my English homework.

随后教师面向另一批学生一边问一边在黑板上出示一下句型：

Did you read a book yesterday？

Did you watch a basketball game yesterday？

Did you finish your English homework yesterday？

教师在点名让学生回答这几个问题时，其实已经实现了一般过去时和现在完成时之间的转换与过渡，学生也在这种和师生之间的互动过程中有效领会了这一语法知识点。

（作者单位：江苏省盐城市第一中学）