微课在高职计算机实训教学中的应用研究

张妮

【摘 要】针对传统高职计算机实训教学存在的弊端，分析微课的特点及其在高职计算机实训教学中应用的优势，提出计算机实训类微课的设计与制作流程及应注意的事项。

【关键词】高职 微课 计算机实训教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）04C-0120-03

近年来，随着高职教育的不断扩展和深入，高职教育越来越注重学生实践能力和岗位素质的培养。计算机教学作为高职教育的重要组成部分，其在教育部倡导的“用教育的信息化带动教育的现代化”理念的引领下，融合新型的教学理念和应用现代化的多媒体技术成为高职计算机教学改革的重要风向标。高职计算机教学的目标是培养应用型技术人才，而应用型技术人才最突出的特征正是重视实践操作能力的培养。因此，计算机实训教学的好坏至关重要。然而，传统的计算机实训教学由于受到诸多因素的影响，存在着不少的弊端。微课教学作为一种新型教学模式，其因短小精细、直观展示、多样传播等突出优势而迅速流行。微课的出现和良好运用能够有效解决当前计算机实训教学中存在的部分弊端，极大的提高教学效果。笔者就以下几点，初步探讨微课在高职计算机实训教学中的应用研究。

一、传统高职计算机实训教学存在的弊端

计算机实训教学作为高职计算机教育的重要组成部分，对培养应用型技术人才起着关键性的作用。长期以来，传统的高职计算机实训教学主要存在以下弊端。

（一）传统课堂时间长，学生易感乏味。传统的课堂一般长达40分钟，而高职生的基础比较薄弱，学习能力欠缺，学习自主性也比较欠缺，这样长时间的授课模式，学生难以集中注意力，易感到疲倦，难以达到较好的教学效果。

（二）受到教学资源和环境的制约。一般高职学院都配备有适量的机房和多媒体教室。但是在实际的教学中，因为各种原因，比如班级数量增多，排课冲突等，从而出现机房不够用的情况；且大部分的高职校都难以给学生提供课余时间进行实训巩固的良好条件，导致学生上机实训的内容得不到及时的消化和巩固；有时候在实际的计算机实训教学中，因为缺少必要的设备或演示设备，难以及时、全面地进行操作演示，从而极大地影响到实训教学的效果。

（三）受先演示后操作教学方式影响。目前的计算机实训教学大多采用先演示后操作的教学方式，虽然这种方式在培养学生的操作能力上有一定的作用，但也存在很大的局限性。比如不利于激发学生的兴趣，难以适应不同层次学生的学习，倘若演示时间比较长，还容易造成学生看了后面的演示忘记前面步骤的情况，有时候还出现演示过于复杂烦琐、学生难以掌握等情况。

（四）教师对学生实训过程的监控和指导不足。计算机实训教师在实训过程中必须要担当起学生操作的指导者、帮助者及促进者的重任。然而目前的实训教学过程中，一个班级的学生通常在30多名以上，教师对学生的指导往往顾此失彼。导致一些没有得到教师及时指导的学生不知所措，难以完成实训任务。久而久之，欠缺的知识越来越多，学生慢慢对学习失去兴趣。

针对当前高职计算机实训教学存在的突出问题，我们的教师也尝试采用不同的教学方法和手段，如实验法、视频演示法等，但是效果差强人意。而当前兴起的微课教学正好能有效解决计算机实训教学存在的突出问题。

二、微课及其特征分析

微课这个术语最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（David Penrose）于2008年秋首创的。后经可汗学院的大力推广，风靡教育领域，成为当下教育教学改革的一大亮点。微课的原型是选择一个在短时间就能讲解清楚的相对完整的内容，利用一个带有麦克风的普通网络摄像头，实拍教学者头像或有肢体动作全身（有黑板的则可以拍教学者书写的板书），将录制好的视频文件，根据内容起个名称，上传教师个人空间、学校学习管理系统、专用的多媒体服务器或大众视频网站。后经演绎，微课是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。微课主要具有以下特点：

（一）时间短、主题单一。教学视频是微课的核心组成内容。它依据学生的认知和特点规定，一般时长5-10分钟。相对于宽泛的传统课堂，微课主要突出某个知识点（技能点、重点、难点或疑点）的教学。

（二）资源容量较小，多样传播。微课视频总容量一般在几十兆左右，视频格式必须是支持网络在线播放的流媒体格式，师生可流畅在线观看，也可灵活下载到终端设备（笔记本、手机、MP4）上实现移动学习。也因为其容量小，传播形式多样（网上视频、手机传播、微博讨论）。

（三）制作简单、趣味创作。微课内容微小，且制作简单便捷，人人都可以动手制作微课。其研发的内容一般为研发者熟悉的、感兴趣、有能力解决的问题。

（四）直观演示、突出实践性教学。微课不仅可重复利用，暂定控制视频播放，还将技能方法分精、分细，并以视频演示的直观方式向学习者展示，让学习者更易于掌握，在实践性教学中具有很强的优势。

（五）反馈及时、针对性强。较短时间集中开展“无生上课”活动，能及时听到他人对自己教学行为的评价，具有即时性。由于是课前的组内“预演”，人人参与，互相学习，较之传统的评课，更加客观，具有较强的针对性。

（六）资源使用方便、满足学生自主学习要求。微课内容精细，突出知识点、技能点，且展示方式直观、容量较小，网上观看、下载方便，适合不同等级学习者的自主学习和个性化学习。

三、微课在高职计算机实训教学中的应用优势

（一）微课是教师专业发展的重要途径，能有效提高教师业务能力。首先，微课的制作，是教师自我成长的重要途径。微课的设计和制作过程，需要教师对培养目标、教学内容等进行思考和分析，这也是教师对自身教学实践经验的总结和完善的过程。同时，微课还可应用于教师之间的交流学习。借助于互联网，教师之间可以通过微课对其他教师的教学进行观摩或学习，进一步提高自身的业务能力。

（二）微课应用于教师教学的不同环节，提高教学效果。计算机实训类课程微课平台建设好之后，可以方便的将微课应用于实训教学的不同环节。计算机实训教学操作性比较强，教师将新课的知识点、技能点制作成微课，让学生预习，可让学生对技能点产生感性认识，激发学生的学习兴趣，引发学生的思考。同时，微课还可以应用于课堂教学，声形具备的微课比单纯的教师讲解或操作更能突出重点，活跃气氛。利用微课，在知识点的演示过程中，学生还可以自主控制播放进度，满足班上不同层次学生的学习。在课后，教师可以设计拓展课堂知识的微课，供学生课后学习，能更好的帮助学生由知识到技能的转化，完善课后知识的拓展。

（三）微课应用于学生的自主学习，满足不同层次学生的个性化学习。微课短小精悍，主要突出某个知识点或技能点。对于操作性比较强的计算机实训学习，比起传统的自主学习，直观形象的微课具有很明显的优势。不同水平的学习可以根据自身的基础，控制视频的播放快慢，而且还可以反复播放，充分解决后进生的学习困难，同时满足不同层次学生的个性化学习。

可见，在高职计算机实训教学中应用微课具有传统教学方式难以比拟的优势。有效地利用微课教学，能充分激发学生学习的兴趣，有效解决传统课堂时间过长，实训教学演示难以兼顾所有学生，受客观条件和环境影响演示不够及时全面、教师对学生指导不足等难题。微课的出现，让教师的教更具有针对性和实用性，也让学生的学更具个性化和自主性。

四、计算机实训类微课的设计与制作

计算机实训教学主要侧重于计算机相关技能操作的培养。直观演示和实践操作是计算机实训教学的核心内容。以视频为载体的微课应用于计算机实训教学中，能充分发挥其无可比拟的优势。那么计算机实训教学类微课如何制作，在制作过程中需要注意哪些问题呢？

（一）计算机实训类微课的设计与制作流程。计算机实训教学重点培养学生计算机操作的技能，演示操作是教学必不可少的重要环节，因此，在制作计算机实训类微课时候，直观地展示操作过程，突出技能点或知识点，并加以生动的讲解和提醒是关键。计算机实训类微课在设计与制作过程中主要包涵了教学设计、微课制作、实施与评价三个环节（见图1）。

在动手制作微课前，首先需要对授课班级学生的计算机水平、认知特点有一定的了解。同时要对所授的课程内容进行分析，并不是所有的内容都适合于微课教学，需要对教学内容进行解构和重构，对知识点或技能点进行提炼或分割。此外，微课在教学中如何应用，在制作前教师都应该做到心中有数。接下来便是微课的制作，主要包括了素材的准备，微课的录制以及微课资源平台的构建。素材的准备又包括各种制作拍摄工具的准备、声音图片等教学素材以及微课制作的脚本。微课制作简单快捷，相对于其他专业的教师，计算机实训教师在制作微课过程中更具有优势，能熟练运用各种软件工具制作，可以把微课制作得更精致。微课制作完成后，利用专业优势，计算机教师可以构建该计算机实训课程的微课教学平台，上传微课资源以及各种课程资源，实现资源共享，方便教师的教学和学生的自主学习。微课既可以应用于计算机实训教学的各个教学环节，也可应用于教师之间的相互学习以及学生的自主学习，同时在应用过程中对其应用效果进行评价，并进行反思和总结，以更好的提高教学效果，进一步完善微课在计算机实训教学中的应用。

（二）注意事项。在设计与制作计算机实训类微课的过程中，如何才能有机结合计算机实训课程的特点，突出微课的优势，有效地提高教学效果呢？

1.注重知识点的提炼。计算机实训类的教学内容非常丰富，但是并不是所有的内容都适合制作成微课。那么，在我们设计微课的前期，首先要进行一个教学分析，也即对教学内容、学生特点、学习环境等进行分析，选定制作微课的教学内容，一般为教学的重点或难点。并对知识点进行梳理和提炼。每个微课的时长为5-10分钟，还需要教师对实训的知识点进行梳理和提炼，化繁为简，更易于学生对知识点的掌握。而不是不加筛选地将书本内容全部制作成微课，或把整个课堂教学录制下来。

2.有效呈现学习过程。在实际的计算机实训教学过程，一般是采取一边操作一边讲解的方式。在设计微课的过程中，可以把教师的操作过程和讲解录制下来，同时配以适当的文字提示，对于重点或者难点的地方，可以添加明显标志，引起学生的注意。有一些知识点的呈现，比如让实验演示、合作完成的内容，可以把学生在实际学习的具体过程录制下来，并在微课中加以字幕提示等方式有效地呈现整个学习过程，能更好地激发学生学习的兴趣和提高教学的效果。特别是一些学生操作容易出错的知识点，可以把往届学生的一些错误操作录制下来，并加以醒目的提示提醒学生。有时候，强调得再多，也比不上一些错误性的示范更能让学生印象深刻。

3.发展学生能力，培养学生感情。高职计算机教学的目标是培养应用型技术人才，而应用型技术人才最突出的特征正是重视实践操作能力的培养。因此，微课的设计不仅仅是止步于让学生掌握某个计算机的操作，更重要的是发展学生的实践操作能力。在微课的设计过程中，我们除把某个操作录制下来供学习学习外，还可以进行延伸和拓展，比如通过文字或者图片等对类似的知识点或技能点进行总结或拓展。同时，除将课本的知识点制作成微课外，也可以将一些提升能力的内容制作成微课，供学生自主学习。此外，在制作微课的过程中，可以插入一些优美的图片，动听的音乐，或者适当的时候采用一些诙谐的讲解拉近与学生的距离，增强微课的趣味性，培养与学生的感情。

五、结语

微课教学作为一种新兴的教学方式，它将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的教学模式，使教师的教学更具有针对性和实用性，同时也能更好地满足学生的个性化学习和自主学习。但是如何更好地设计、开发与实施微课教学，以有效提高教学效果、革新传统的教学模式仍然有很长的路要走。但是随着微课如火如荼地推进和广大教育工作者源源不断的研究与实践的深入，微课在教育教学中的应用会越来越普及，并发挥更大的作用。

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[3]张滔.浅谈微课在电子实训教学中的应用[J].佛山教育，2013（4）

[4]江焕华.“实验探究型”微课的设计与制作——以初中物理“校园托利拆利实验”微课为例[J].教育信息技术，2013（6）

【作者简介】张 妮（1983— ），女，广西玉林人，广西农业职业技术学院讲师，研究方向：教育技术，多媒体技术和教学资源开发。

（责编 刘健华）