杂技学校的英语教学问题——关于情感态度和多元文化意识培养

文／胡祖红（北京市杂技学校）

杂技学校的英语教学问题
——关于情感态度和多元文化意识培养

文／胡祖红（北京市杂技学校）

ENGLISH LANGUAGE TEACHING

在杂技学校的英语教学中，对学生的情感态度和多元文化意识的培养问题，是影响学生跨文化交际能力提高的重要因素。笔者通过对北京市杂技学校30名杂技学生的访谈和调查问卷，发现学生基本能认识到自身担负的文化使者的责任，但对于如何提高杂技文化的英语表达能力及如何在跨文化环境中进行有效交际尚未形成全面的认识，突出表现在对出访国的文化习俗和跨文化交际障碍认识不足，遇到跨文化交际障碍时不知所措，从而导致跨文化交际的有效性受到影响。因此，在杂技学生的英语教学中，教师应特别关注学生的情感态度和多元文化意识的培养，以提升学生的跨文化交际能力。

当前，杂技在中国文化对外交流活动中发挥着举足轻重的作用。各类杂技学校在培养杂技人才的专业技能、文化和艺术素养及专业理论素质方面，在改善杂技人才的培养模式、提升杂技艺术在理论界的影响力方面发挥着重要作用。而杂技学校的英语教学则在加强中外杂技文化交流，增强中国杂技在国际杂技市场的竞争力，促进中国杂技艺术更好地走向世界方面发挥着不容忽视的作用。

一、杂技学校的英语教学

按照《中等职业学校英语教学大纲》对英语课程的教学任务要求，有效的英语教学应帮助学生在9年义务教育基础上，进一步学习英语基础知识和基本技能，初步形成在日常生活和职业场景中的英语应用能力；激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学习的自信心，掌握良好的学习策略；培养文化意识，认识中西方文化差异，形成正确的情感、态度和价值观。但是，笔者在教学实践中发现，杂技学校的英语教学在课程设置、学生特点、职业特性等方面，与普通职业学校具有较大差异；同时，考虑到杂技是我国民间外交的重要组成部分，杂技表演的大舞台在海外等因素，杂技学校的英语教学应从国际视野、祖国意识、自信意识及文化理解和跨文化交际等方面出发，关注学生的情感态度和多元文化意识培养问题。

二、访谈与问卷调查

1， 研究目标、对象、过程

针对情感态度和文化意识对跨文化交际的作用问题，本研究试图了解北京市杂技学校30名学生对自身文化身份、他国文化习俗及跨文化交际障碍等方面的认识，以便为以培养学生的情感态度和多元文化意识为突破口，提升学生的跨文化交际能力提供一定借鉴。

北京市杂技学校的30名学生，每周英语课堂学习时间为80分钟至160分钟不等，其中三分之一的学生有海外演出经历。

通过和学生座谈与问卷的方式，进行了资料收集工作。座谈和问卷围绕情感态度和文化意识问题设置，内容为：

（1）你如何看待英语学习和你职业发展的关系？

（2）英语能力弱，对你出国演出有影响吗？表现在哪方面？

（3）你认为英语学习对提高你的国际视野有作用吗？

（4）你认为自己承担着杂技文化对外传播的责任吗？

（5）在出国演出前，你对所去国的文化知识有所了解吗？

（6）在对外交流过程中，你感到有哪些交际障碍？是什么原因造成的？

（7）在不同国家演出时，你了解当地的文化习俗吗？你会依此来调整自己的言行举止吗？

（8）在国外演出时，你认为你的言行是否代表了国家？

（9）在对外交流中，你能够用英语对杂技文化进行简单介绍吗？

（10）你认为英语课应做出哪些调整会更好地帮助你提高跨文化交际能力？

2，调查结果分析

调查结束，收回有效问卷30张。通过对问卷进行归纳整理，笔者发现：97%的被调查者认为英语学习跟自己未来的职业发展有关系，其中86%的被调查者回答不出有何具体联系；67%的被调查者认为英语能力对出国演出有影响，突出表现在日常生活和演出后与观众的交流过程中会出现语言障碍；97%的被调查者认为英语学习有利于提高国际视野；100%的被调查者表示自己有对外传播杂技文化的责任；63%的被调查者回答自己在演出前对出访国文化不是很了解；83%的被调查者认为感受到了文化差异，但不是很了解如何应对；100%的被调查者认识到自己的言行代表国家形象，并表示希望通过英语课提高自己的跨文化交际能力，但93%的被调查者表示对使用英语简单介绍祖国杂技文化表示出不够自信。此次调查反映出，学生在情感态度和多元文化意识方面尚需要教师进行大量有意识的引导，提高学习者学习英语的积极性和主动性，增强文化自信，从而能在国际舞台上展示中国杂技的艺术魅力、自信而友好的国家形象及良好的跨文化交际意识和能力。

三、对培养情感态度和文化意识问题的思考

在谈到第二语言教学时，有教师指出，要培养交际能力，特别是跨文化交际能力，而不仅仅是掌握语言知识；要体现多元文化，通过文化对比，增强多元文化意识；教学中要突出学生主体，语言学习是否成功，主要取决于学习者本身，特别是他的动机、态度和学习策略。借鉴第二语言教学的一般规律，杂技学校的英语教学也可以尝试采用“结构—功能—文化相结合”的教学理念，在重视英语语言知识和技能提高的同时，在教学过程中融入功能和文化要素，以期达到理想的教学效果。笔者结合教学实践认为，在杂技学校的英语教学中，可以做以下尝试：

1，在课堂中增加中国杂技文化的导入，提高学生在杂技文化方面的英语表达能力。这样，一方面可以培养学生的文化自信，另一方面可以增强学生的文化传播意识。笔者认为，杂技学校的英语教师要树立正确的中西方文化观，要使学生认识到中国文化对于成功的跨文化交际的重要性，引导学生加深对中国文化的理解，提高学生用英语对中国文化、特别是杂技文化进行介绍的能力，培养学生成为具有跨文化交际能力的文化使者。

目前，我国还没有针对杂技学生的英语学习教材，也没有统一的教学大纲，这就要求教师要提高自身素质，加强自身对母语文化特别是杂技文化方面的理解，并能够用鲜活的形式在课堂上进行呈现。教师在课堂上要培养学生正确的文化观，提升学生用英语介绍中国文化的能力。

2，在课堂中进行跨文化交际训练，以提升学生的情感态度和多元文化意识。在《跨文化交际学概论》中作者提出六类训练方式，大体如下：以提供信息为主的训练；以分析具体文化冲突事件原因的训练；提高文化敏感的训练；改变认知行为的训练；体验型的训练；互动式训练。笔者认为，教师可根据实际教学情况选择适合的训练方法。只要运用得当，这些训练将为课堂增加丰富的中外文化对比内容，增强学生的多元文化意识和文化敏感度，帮助学生培养良好的国际理解意识，并形成开放、包容的心态，提升学生的跨文化交际能力。

在杂技学校的英语教学中，不仅要关注学生在英语语言知识和技能方面的提升，更应特别关注学生的情感态度和文化意识的培养，并以此为突破口，提升学生用英语表达中国文化，特别是杂技文化方面的能力和跨文化交际能力，帮助学生克服文化交际中的障碍，担负起中国杂技文化交流使者的重任。■