让朗读指导刷新阅读教学

胡海鹏

朗读被认为是贯串于整个义务教育阶段的最重要的、也是最基本的语文教学方法。

阅读教学中应对学生进行朗读指导，已经成为广大教师的共识。但是 ，我们经常会发现有的教师在学生朗读课文前，提出一些要求，严格说来，这不是朗读指导，而是朗读要求。学生之所以读不出感情，常常不是因为不知道应该读出什么样的感情，而是不了解怎样才能读出这种感情。教师应在引导学生理解课文内容、体会作者思想感情 的基础上，在朗读技巧上给予具体的指导。

朗读可以激发人的情感美。声情并茂的朗读有助于文中蕴涵感情的抒发与宣泄，使静态的无声的语言文字化为动态的有声的具体情景，从而激发读者与听者的情感美。可以说，好的朗读可以使读者、听者、作者的情感交融在一起，化为一种难以言传的情感力量，拨动人的心弦，撼动人的灵魂。《沁园春·雪》，这首词字里行间都显露着毛主席的豪情壮志，诵读时需精神饱满，昂首挺胸，目光直视前方，就可以表现出大气和气势来。我们朗读时领略到雄浑壮美的北国风光，激发了对祖国山河的热爱；诗人对历代帝王的评说，更让我们看到以毛泽东为首的当代革命家，有超越历代英雄的豪迈气概和自信，诗人向世人展示了博大的情怀和远大的政治抱负。从古数到今，谁有那“欲与天公试比高的”的雄心壮志？谁有那“说风流人物，还看今朝”的伟大抱负？

朗读可以丰富学生的联想和想象能力。美文佳作都具有极佳的意境美，而这美常常是无法用语言表达的，正所谓“可意会而不可言传”，这意境美是需要借助联想和想象实现的。朗读，将语言文字创设的意境美展示出来，而造成人们身临其境感觉的就是借助合乎情理的联想和想象。所以，我们说联想和想象是语言的翅膀，朗读，则是托起这双翅膀的空气。在朗读中根据具体的语境充分展开联想和想象，使他们展开双翅自由翱翔于语言的天空。读朱自清的《春》，朱自清先生在著名的散文《春》中描写春天，赞美春天，发出：“一年之计在于春”的感想，从而激发了对生活的热爱。基调是热情，愉快的。我们应该用明朗，甜美的噪音去读。最后的三小节，用娃娃，姑娘，青年来比喻春天，体现了人们对新的一年的憧憬和希望，情绪也随之转向高昂。音量，语速也应随之步步提高。我们能真切地感到草的软；看到花的艳；闻到花的香；触到风的柔；沐着雨得润。我们仿佛置身于一个天蓝、地绿、水清的生机盎然的世界里。

朗读有利于提高语言表达能力。朗读能把辨形释义、正音、识字有最机地结合起来，便能积累词汇，熟悉句型，洗练语言，规范口语。从而培养正确、流利、清晰、富于表情的说话习惯。熟读成诵，培养了语感，锻炼了记忆，积累了语言材料，学生渐渐地会把文章的节奏默化成自己的节奏，在不知不觉中把往日说话中的沙粒、石块用淘箩滤去。背过来的东西，成为自己的储备和财富，写文章时某些词汇、句式、表达方式就会涌上笔端，便能召之即来，呼之欲出。

朗读可以培养学生的审美情趣。同是一篇诗或文，干巴巴的读和声情并茂的朗读，其效果是截然不同的；朗读时，语气的轻重，语调的高低，语速的快慢，加上情感的起伏迂回，形成了或铿锵有力，或婉转缠绵，或回旋往复，或一泻千里的音乐之美。它最大限度的调动了学生的听觉、视觉、触觉，扣击他们的灵魂，拨动他们的心弦，使其产生强烈的共鸣，获得极美的艺术享受，并由此而逐渐提高了学生的审美情趣。

朗读更是一种高尚的精神享受。文章是作者描写现实、反映生活、抒发感情的。文章是作者的物质载体，作者叙述一件事情，描写一个人物，说明一个问题，论述一个道理，都是被一定的道义和社会责任感所驱使，为一定的道德、理想、生存欲望所启动，因此在作者的匠心妙笔下，无不饱蘸着酣畅淋漓，强烈鲜明的爱憎情感。朗读作品是一种感化、熏陶，读好一篇文章会心旷神怡，情思横溢，如饮甘露，浑身好爽，给人以无穷的力量，特别是青少年时期，从朗读活动中得到的宝贵教益，对一个树立远大理想，坚定生活信念，振奋进取精神，激发斗争意志，都会产生巨大的作用。

教师让学生朗读时，要有准备、有目的的进行，或让学生边读边思考某些问题，或让学生边读边体会文情，也可以让学生进行有感情地练读，总之要体现朗读的目的性，这样学生在多种感官的参与下，才会读得生动，读得有意义，读得有收获。我们广大语文教师应清醒地认识到忽视朗读指导的危害，要痛改使语文哑声的错误，端正对朗读指导的思想，并把它全方位的、系统性的、有针对性的运用到我们的语文教学中去，才能扬长避短，提高我们语文教学水平和质量。

朗读指导是一门艺术，提高学生的朗读水平不是轻而易举的事，需要我们一线工作者在实践中不断探索和总结，找出有效的方法和途径，全面提高学生的朗读能力。