浅谈口语表达能力的培养

张俊英

语文课程标准中明确提出，口语交际能力是现代公民的必备能力。这就向全体语文教师提出：培养学生口语交际的基本能力，让学生在各种活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作的精神。新课标的要求，把“人”的社会能力作为最终培养目标，更体现了大语文观精神。

教育家叶圣陶曾经说过：语文，语文，语者，口头表达，文者，书面表达。这就是说，要求学生动口读，动口说，也要求学生动手写，动手练。但是在实际教学中，普遍存在着重读写而轻听说的现象。这不仅违背了叶老的教育思想，也违背了新课标提出的要求。因此，作为一个相对完整的训练体系，听说和读写理应处于同等重要的地位，其相互制约、相互促进的关系更决定了教师在教学中不可随意偏废。为了培养学生的口头表达能力，在教学实践中，可以尝试以下几种措施：

一、加强朗读训练

朗读是培养学生说话能力的最好形式之一，朗读能使学生的口语受到严格的训练，并且在潜移默化中，使文章的书面语言转化为学生的口头语言。在教学实践中，可以运用艺术发声学的知识，引导学生注意正确的语调、节奏和重音，逐渐掌握朗读的技巧。这样，学生不仅加深了对朗读材料的理解，也锻炼了口头表达能力。例如，在教学司马迁的《报任安书》一文时，就可以采用多种形式让学生朗读文中抒情议论的部分，尤其是“盖文王拘而演《周易》，仲尼厄而作《春秋》，司马迁为完成《史记》而甘受极刑之辱”这一部分，不仅使学生体会到古代伟人成就大事的艰辛，也让学生学会在口语交际中用准确、形象、生动的语言表达情感。另外，还可以举办各种形式的朗读比赛，如，诗歌、散文朗读比赛，小说戏剧分角色的朗读比赛，学生优秀作文朗读比赛，等等。这样，不仅进一步激发了学生朗读的兴趣，提高了学生的朗读水平，而且为学生口头表达能力的训练打下了基础，让他们有口头表达的热情。

二、加强口语训练，多给学生口语交际的实践机会

语文课程标准对学生的语文能力提出了新要求，其中突出了口语交际能力，整合了听和说，特别是提出了口头交流和沟通的要求。根据这一新要求，多给学生实践机会进行专门的口语交际训练就显得非常重要了。坚持课前六分钟说话，是培养学生口语表达能力的一个好办法。按照学生的学号顺序，每天在语文课开始时由两位学生分别讲话三分钟，说话内容不限，可以讲故事、说笑话、评影视、谈文学作品等，而后由其他学生和教师进行简单点评。几个学期下来，多数学生会从最初照稿子念提高到脱口演说，从紧张不安到敢于面对大家，从抓耳挠腮、手足无措到镇定自若、落落大方。这样长期训练，学生不但口语表达水平得到提高，而且对课堂发言也多了一份自信和勇气。

三、精心创设口语交际情境

口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，因而在进行“口语交际”教学时，应精心创设符合生活实际的交际情境，使学生有一种如临其境、似曾相识的感觉，学生的情绪也会因此高涨，学生学习的主动性就会被激发。如，“学会赞美”这个话题，教师就可以创设这样的口语交际情境：让学生看情境表演“女儿赞美妈妈烧的好菜”，走进所创设的情境，使学生学会用恰当的语言真诚地去赞美别人。语文课程标准指出：教师要给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。角色扮演也是其中的一种，这种语言训练能让学生真正沉浸到文章的情境中去，设身处地地为文章中的人物设计语言。这看似只训练学生的语言表达能力，实际上更训练学生的语言理解能力，因为只有真正吃透了文章，才可能设计出切合课文情境的人物对话。

总之，在实际教学中，提高学生口语表达能力是一个循序渐进的过程。因此，教师要通过开展多种形式的口语交际活动，对学生加强口语表达能力的全面训练，从而真正提高学生的多种语文素养。