在口语交际课中激活学生交流“兴奋点”之策略

张春联

口语交际的课堂也应植根于学生的生活实际，可为学生创设情境，也可与学生互动交流，或融合游戏，或通过精彩表演、讲故事等形式，从兴趣、情感的激发入手，激活学生交流的“兴奋点”，刺激学生的交流欲望。此时，学生有话想说，有话可说，有话会说，同时也说得深入，体会深刻，进而培养学生运用语言的能力，提升口语交际课堂教学的效果，促进学生口语交际水平的提高。可以通过如下几个方面，激活学生交流的“兴奋点”，培养学生“语言运用”的能力。

一、创设情境，萌生“兴奋点”

《语文课程标准》关于口语交际的教学建议中指出：“口语交际是听与说双方互动的过程，教学活动主要应在具体的情境中进行。”可见口语交际具有很强的情境性。在口语交际的课堂中，教师必须给学生创设具体的交际情境，这样才能让学生产生强烈的兴趣，萌发想说的欲望，产生敢说的胆量，达到会说的目的。

如，上口语交际课《科技发展：利大还是弊大》时，可以说：“同学们，大家都有玩微信吧？”话题一抛出，大家异口同声说：“有。”接着，让学生开火车说说自己利用微信做些什么？每次玩手机多长时间？当学生交流得正起劲时，可以顺势切换话题：科技发展给人们带来很多方便，但是否就没有弊处呢？请学生四人小组针对“微信”这个话题，结合生活中的实例深入讨论。

此时，话题顺理成章得到延伸，学生的交流“兴奋点”已被击活，教师还可以此为例，把话题转到科技发展的其他领域上，正所谓一石激起千层浪，学生的思维被打开，自然就有话想说，有话可说。

二、动人故事，拨动“兴奋点”

在口语交际课中，教师的眼神、动作、表情，一举一动、一招一式所传达出的信息，也可为学生创设情感画面，深深地感染学生，拨动学生交流的“兴奋点”，使他们积极主动地融入到交流的情境中。

如，在《一件感动的事》口语交际课中，教师为了拨动学生内心的感动之弦，随即播放纯音乐《眼泪》，并声情并茂地讲述感人的故事《深夜，那盏灯》。故事讲完，教师说：“老师每次想到这个故事都会深有感触，透过你们的眼神我知道你们和我一样感动，此时此刻大家想说些什么呢？”一个学生说：我想对姐姐说：“你真是一个伟大的姐姐，你为了弟弟重新振作，编了一个善意的谎言。”另一个学生说：我想对姐姐说：“你令我感动，你不但爱自已的弟弟，还具有舍己为人的精神。”教师声情并茂地讲述故事《深夜，那盏灯》，以情动情，情动而辞发，拨动学生诉说感动的“兴奋点”，激发学生诉说感动的欲望，焕发学生的爱心，为诉说感动的一件事营造浓厚的氛围。

三、有效评价，延续“兴奋点”

每个学生的内心深处都渴望被别人赏识，口语交际课堂中，教师要多表扬少批评，多激励少指责。当教师用欣赏的眼光看学生，并且真诚地赞扬学生时，将会给他们增添无穷的想交流的动力。

如，在《小小推销员》口语交际课中，教师在学生交流前出示相关的交流要求及评价要点，之后学生纷纷走上讲台推销自己的商品。有一位学生拿着自己的文具盒这样介绍：“这是我最喜欢的文具盒，是我生日时妈妈送给我的生日礼物，它很漂亮，能装很多文具，我非常喜欢它。”学生在交流时欠具体，未能运用上说明方法，未能从商品的外观、规格、用途、使用方法等方面进行介绍。面对这个学生的介绍教师的评价是：“你能主动上台推销自己的文具盒，并在汇报时流露出你对这个文具盒的喜爱之情，这点值得大家学习。”接着循循善诱地引导大家围绕交流要求向这位同学提出建议，并鼓励他把文具盒介绍具体。在教师的引导和同学的帮助下，这位学生有了继续推销的勇气，最后成功地推销了这个文具盒。

在口语交际课中，及时的激励性的评价，加上有效的引导，能激活学生交流的“兴奋点”，增强学生继续交流的信心，促使学生敢于表达，乐于表达。真正充满生命活力的口语交际教学，应该植根于学生的生活世界，紧扣学生的实际情况，为学生创设积极交流的情境。让学生亲身体验，用心感受，激发学生真实的情感体验，激活学生真切的需求表达的“兴奋点”，促使学生在快乐的氛围中灵活组织语言进行交际。课堂上通过小组讨论，师生、生生间展开对话，交流、聆听、评价、互动，有条不紊地开展有效的、有意义的口语交际教学。这样，能有效地培养学生语言运用的能力，提高学生口语交际的水平，提升口语交际课堂的实效。