例谈小学语文课堂教学中的提问艺术

蔡文娟

摘 要： 课堂提问是语文课堂教学的重要组成部分，也是师生进行有效互动的关键，在启发式课堂中占据十分重要的地位。教学过程中，教师应当重视提问的意义，精准地掌握提问存在的误区，并针对这些误区，有针对性地纠正。

关键词： 小学语文 课堂提问 误区 提问艺术

新课程理念下的语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动。其中，教师的“导”起着关键作用。这里的“导”，很大程度上靠设疑提问实现。然而，现在的语文课堂提问仍然存在一些误区，如：提问或过于简单，没有思考价值，或问题空泛，难度大；所提问题的内容缺乏启发性，不能诱发学生积极思维；提问缺乏循序性，等等。这样都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生的积极性。因此，课堂上的提问要讲究一定的艺术，让学生在接受新知的过程中，提问真正问到学生们的“心坎”上，使他们体会到“柳暗花明又一村”的情境。现在，我就从以下几个方面谈谈语文课堂教学中提问的艺术。

一、抓住契机，设置矛盾

学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的。因此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置一些“障碍”，当学生急于解开这些“障碍”（问题）时，就意味着进行了思维训练，对课文重、难点的理解自然水到渠成。学生能否全身心地投入学习，思维得以发展，关键在于老师能否结合教材实际，抓住突破口，把它转化为学生感兴趣的“问”。如在教学《捞铁牛》时，采用中心突破法，设计以下问题：1.是谁把铁牛捞上来的？2.为什么不直接把铁牛拉上来，而要弄得这么复杂？3.为了把铁牛捞上来，怀丙事先做了哪些准备工作？4.他又是怎么把铁牛捞上来的，课文哪几个自然段告诉你的？4.如果你当时在场，那么你还有比怀丙更好的办法吗？学生思维的闸门被打开了，踊跃发表意见，最终达到释疑的目的。抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。但需注意的是，课堂上设置问题的“矛盾”，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。

二、由浅入深，层层递进

教材中的一些重难点，需要教师提出一组连贯的问题，或根据学生回答继续追问。根据学生的实际水平，把难的问题分解成易理解、更有趣的问题，或把大问题分解成一个个小问题，分层次有坡度地设计问题。如在教学《圆圆的沙粒》一课中，可以先问学生：“你们觉得沙粒能变成珍珠吗？”学生给出肯定的答案后，继续提问：“你从课文哪些地方看出来的？”在此基础上，老师继续问：“为什么圆圆的沙粒最后能变成一颗美丽的珍珠？”学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答。最后，教师顺势利导，提出下面有一定深度的问题：从沙粒变成珍珠，你明白了什么？这样一组从易到难、环环相扣的设问，在教师的引导下，学生对本文重点、难点的学习肯定容易解决。

三、设疑新颖，引发情趣

好奇之心，人皆有之。课堂提问要提得巧，发人深省，力求新颖，引发学习欲望，切忌老调重弹。如在低年级教学中，讲解“聪明”一词时，教师问学生：“你们愿意成为一个聪明的孩子吗？”孩子们都会异口同声地回答：“愿意。”“那为什么有的人聪明，有的人不聪明呢？”学生可能会回答：“有人生来就聪明。”教师说：“不，聪明并不是与生俱来的，关键是会不会使用四件宝。你们想知道是哪四件宝吗？”学生回答后，教师顺势用猜谜语的形式，让学生猜出耳、目、口、心四个谜底，并在黑板上依次写出“耳、丷、口、心”几个字，用它们构成一个“聪”字，并组词“聪明”。告诉学生这四件宝不能只用其中的一两个，而要做到四者合一，才能成为一个聪明的人。通过这样新颖、有趣的提问，引起学生的学习兴趣，提高课堂提问的有效性。

四、创设情境，选择角度，相机诱导

课堂提问的艺术仅体现在问题的价值及适度性是远远不够的。教师还必须“恰当地提问和巧妙地引导学生作答”。因此，教师应该研究学生的心理，创设提问情境，选择提问的角度，不断变换提问的形式和方法，用提问点燃学生思维的火花。一个教师必须善于揣摩学生的心理，认真研究并把握“学情”，适时提出问题，巧妙加以引导，因为提问的“火候”未到，学生难以出现积极反应；错过了良机，难以发挥提问的最佳效应，教师应该做到“相机诱导”。以《回自己的祖国去》为例，教师可以结合文章的关键词“斩钉截铁”提出问题：什么是“斩钉截铁”？课文中哪些句子体现了华罗庚斩钉截铁的态度？把自己当成华罗庚，身临其境，请你读出这种“斩钉截铁”的感觉？通过一步步地引导，诱发学生深入探究，深化对文章内容的认知和了解。这样，不仅画龙点睛地释破了题意，而且深化了文章主题。

五、先易后难

在课堂提问中，我们提出的问题要难易适中，深文浅问，浅问深究，使学生有思考的余地。也就是说，教师在提问时，要像伐树一样，先从易砍的地方砍起，再砍木材的关节。如在教学《月光曲》一文时，“陶醉”一词通过三个步骤使学生逐步加深理解，牢固掌握，正确运用。首先提问：“听着贝多芬弹奏美妙的乐曲，兄妹俩怎么样了？”让学生准确地找出“陶醉”一词，接着加大问题难度：“兄妹俩为什么被‘陶醉了？”此问题较灵活，又无现成答案，引导学生把词放到课文中理解体会。经过思考、议论，学生得出反馈信息。最后提问：除课文中的用法外，“陶醉”一词还可以怎么用？学生反馈：美丽的景色，动听的故事等方面都可用上“陶醉”一词。这样，孩子们就能牢固掌握该词的词义、运用范围，再造出完整通顺、具体的句子就水到渠成。这样教学，既避免了学生的死记硬背，又使学生感到学习轻松有趣，信息能及时反馈，为学习课文打下了坚实的基础，培养了阅读能力。

总而言之，语文课堂提问既是一门科学，更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更强的独特性和灵敏性。教师只有努力优化课堂的“问”，“问”出对话，“问”出精彩，才能激发学生的学习热情，开拓学生的思维，从而让学生获得更多的知识。

参考文献：

[1]方蕊.小学语文课堂有效提问的策略研究[D].吉林师范大学，2013.

[2]郭海燕.小学语文课堂有效提问的现状调查及其策略研究[D].内蒙古师范大学，2011.