注重自主学习营造精彩的数学课堂研究

陈国芳

摘 要：从搭建支架，让自主学习在引导下前行；瞄准目标，让自主学习朝既定方向发展；预留空间，让自主学习在开放中质变几个方面，研究要尊重学生、相信学生、依靠学生的学习潜力，通过自主学习实现目标。

关键词：数学课堂；自主学习；教学模式；小学数学

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）13-0094-01学生是独立自主的学习个体，有着无穷的潜力与主动探究能力，教师要尊重学生的学习潜力，相信他们会积极进取，能通过自己的努力实现学习目标。在现实教学中，当学生能够开展自我学习的情况下，教师仍然采取亦步亦趋的讲授、提问、练习、巩固教学模式，造成效率低下，学生学习能力得不到应有的发展。在课堂教学中，应当充分尊重学生，鼓励学生根据学习内容选择合适的学习方法；充分相信学生，倡导学生自主学习、讨论交流，完成学习任务；充分依靠学生，一切与数学学习有关的事情，尽量让学生去实践，这有利于提高学生的数学综合素养。

一、搭建支架，让自主学习在引导下前行

心理学家维果茨基认为，教学活动的关键是让学生的思维能力实现发展。学生原有的认知水平与学习活动所能达到的能力水平之间是有着一定的空间的，教学活动就是要在这一空间范围内进行艺术化的运作，促进学生认知的飞跃，从而让学生从原有的认识水平发展到后来的目标水平。自主学习活动是实现学生数学能力提升的有效手段。教师可以巧妙引领，在学生的两个认知差距之间科学设置支架，在思维发展的关键处给予必要的辅助性支持。一方面可以降低数学学习的难度，增强学科情感；另一方面，给学生的自主学习进行导航，让数学学习活动始终有清晰的发展思路和脉络。比如，在教学“比的基本性质”时，可以采取自主学习的方式。首先，教师与学生一同回忆比和除法的联系，然后让学生说说除法中有着怎样的定律。最后，要求学生试着用除法的知识创造出比的一些定律和性质，并合理地进行解释。因为有了阶梯式的学习导航，学生在自主学习时就有了依靠，对新旧知识的联系和区别的认识会特别深刻，学习起来自然主动积极。这样的自主学习方式一般适用于自主学习的初级阶段，教师从整体上规划了学生学习的进程，便于操作。

二、瞄准目标，让自主学习朝着既定方向发展

个体的学习活动并不是仅仅依靠教师的讲解和传授来完成的，而是在一定的环境中，学生与他人协作、交流、互补，实现意义建构的过程。如果将学习者置于具体情境中，让他们体验周围的氛围，切身感受到现实问题解决的迫切性和价值感，让学生在与同伴的互助中合作学习，讨论交流，则学生学习的主动性会得到更好发挥。在教学中，可以经常让学生围绕课本上的结论展开求证活动。学生为了使自己的求证符合逻辑，科学有力，往往会集思广益，课堂气氛异常活跃。比如，在教学“长方形和正方形的周长”时，先让学生自学教材内容，说说长方形和正方形周长的计算方法，然后让学生互相交流。有学生说，周长是图形一周边线的长，长方形周围一圈的长度包括四条线的长，就是两条长和两条宽，两条长是相等的，两条宽也是相等的，所以，长方形的周长可以用长与宽的和乘2；也有学生说，可以先算两条长的长度，再算出两条宽的长度，最后将它们相加；还有学生认为，正方形的四条边一样长，那么它的周长就用一条边的长度乘4就可以了。这样的自主式学习，较之搭建支架式学习更为自由，学习过程是动态的，学生的学习方法是自主的。围绕需要解决的问题展开有意义的活动，只要能佐证自己观点的方法和措施都是可行的，学生很容易在这样的学习中获得成就感和满足感，也能通过小组内的合作探索取长补短，多维度立体化地传递和接受信息。

三、预留空间，让自主学习在开放中质变

教育实践表明，自主学习活动是建立在高度信任与自觉基础之上的课堂组织形式。从教师的角度来看，教师要放手，让学生有足够的时间和空间去想自己解题的思路，表达个体的思想，教师仅仅是合作学习群体中重要的一员，教师没有理由剥夺学生的自我学习权利，教师应该尊重学生的需要；从学生的角度看，自主学习需要学生有强烈的责任心和求知欲，在有限的范围内完成既定的学习任务，达成学习目标。比如，一位教师在教学“认识倒数”这部分内容时，没有提出任何具体的学习要求，而是让学生自由阅读教材，集体讨论所学到的知识。学生围绕“倒数的意义”和“怎样求一个数的倒数”展开话题交流，课堂气氛活跃。在求0.25、1.4等数的倒数时，学生想出了好多办法。有的认为可以用1÷0.25、1÷1.4求出它们的倒数；也有学生指出，可以先将这两个数化成分数，再用颠倒分子、分母位置的方法求出倒数。

四、结束语

“教育即解放。”数学教学活动要主张教师解放自我，在教学中明确教师的角色，不是所有内容只有教师教了学生才会，也不是所有学生都“唯师是从”。数学课堂要给学生充分的自主，允许学生合理规划一节课的学习过程，鼓励他们对自己感兴趣的内容进行深入探索；鼓励学生选择适合自己的学习方法，用适合自己的方式去解释新的知识和现象；允许学生有不循常规的思维过程和结果，倡导发散思维和求异思维。数学课堂更应该尊重学情，顺学而导，缺乏自主学习的课堂是没有生命力的。

参考文献：

[1]张正玉.小学数学“自主·合作·探究”式学习的调查研究[D].陕西师范大学，2014.

[2]谌永鑫.谈小学数学教学模式的转换[J].龙岩师专学报，2003（S1）.