职校课例校本教研模式的研究

薛春华

摘 要：“课例”校本教研模式作为近年推出的新模式，能有效改善目前教育模式，对改进中职教育有着重要作用。如何进行“课例”研究，如何运用新模式，如何实现课堂效率的提升，依然是一个很重要的问题。文章重点讨论了“课例”校本模式，根据目前中职数学教学存在的问题，提出了相应的解决方案。

关键词：中职教育；“课例”校本教研模式；数学教学；技术人才

中图分类号：G718.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）14-0046-01

教育是立国之本。技能教育对培养社会所需要的技术人才，有着重要的作用。现代教育不再等同于过去单纯的应试教育，教育要改变以考试为目标，盲目追求成绩的状况。近些年新提出的“课例”校本教研模式，能够有效解决目前中职教学存在的问题。

一、“课例”校本模式的界定和作用

（1）“课例”校本模式的界定。课堂是教学的重要场所，课程改革的重点一直应该放在课堂上。“课例”校本模式是基于学校客观情况，研究老师在教学过程中表现出来的问题。推出“课例”校本模式，不仅是新课改的重要措施，也符合现代教育的要求，与众多教师的想法不谋而合。课例研究起源于日本，通过对某一节课的深入探讨和研究，形成模范，为教学提供参考和借鉴。课例研究从课堂出发，能够帮助中职教师了解到课堂上存在的问题，重点分析并解决问题。

（2）“课例”校本模式的重要性。过去的数学教学，都是通过考试的方式检验教学成果和学生学习能力。但是这种方式存在着明显的问题。学生的接受能力不同，考试的方式检测出来的只是哪些学生接受能力好，哪些学生接受能力差以及老师的教学能力情况。它并不能直观地表现出学生或者老师授课时的问题所在，并且无法做出相应的调整。而“课例”校本教研模式，通过对课堂教学的研究，能够动态监控老师教学情况和学生接受情况，准确地把握问题所在，并做出相应的调整。“课例”校本教研模式的使用，一方面，能够有效地提高教师的教学水平；另一方面，能够促进学生学习进步，提升他们的学习能力，增加他们的学习动力。

二、中职数学现状分析

（1）社会问题。在经过实地考察、查询课堂记录和访谈后，就能够看出目前我国中职教育存在着一些问题。虽然国家重视对中职学校的规划建设，但某些中职学校却对学生入学把关不严，盲目扩招，从而导致中职学生文化基础较差，学习成绩偏低。存在着专业教师缺失、师资力量不强和教师资源分配不合理等现象。

（2）教师问题。在课堂的表现上，有的中职教师存在教学疲倦的现象，上课积极性不高，甚至厌倦教学。对于中职学生难以管理的现象，有的中职老师提出，只要保证不出事就行。作为教师群体组织，有的教师聚在一起没有研究如何创新教学，反而把时间花在家长里短、酒水饭桌上。在教导学生方面，有的教师只是机械地授课、批阅试卷，教学内容陈旧，毫无创新。

（3）学生问题。有的学生成绩差，只能通过中职继续学习，自暴自弃，终日无所事事。部分学生人在中职，心却不在中职，不能认真学习，上课的时候不认真听讲。还有很多学生认为在中职只要认真学习技能就行，对中职数学不重视。

三、基于“课例”校本研究

（1）举办教研活动。基于“课例”研究，学校要适时举办教研活动，激励教师与学生共同参加。逐步将教研活动从授课并考试的模式中脱离出来。学校可通过举办创新性数学活动，对比不同教师对同一内容在不同班级授课的表现，进行分析研究。通过问卷调查等形式进行信息汇总，确定新的教研活动是否让师生都能融入其中并被其接受。教师也应该各抒己见，充分发挥自己在教研活动中的作用，保证每一次的“课例”都是真实有意义的。只有这样，才能更高效地运用“课例”分析，让它发挥更大的作用，让学生更多地理解数学的作用，了解数学的魅力。

（2）反思教研活动。参与数学活动的中职教师组成员必须进行教学反思，做出总结报告。在活动过程中，中职学校要确保教师和学生的参与度。师生之间相互学习，教师组成员之间也要交流数学教学心得，从而提高教师组整体数学教学质量。在活动之后，针对教研活动中存在的问题和出现的情况，教师组要共同讨论，提出相应的对策，为以后的数学教学和下一次数学教研活动提供参考意见。

（3）回归课堂。教研活动的举办，最终还是为了提高学生数学能力，提升整个课堂的教学效率。教研活动的主题来源于课堂，通过教研活动，教师们能够有效地针对课堂问题，找到相应的解决方案。通过教研活动，能找到解决问题的切入点，经过认真分析研究，教学质量肯定会有更大的进步。而参与教研活动的学生，也能够从活动中吸取经验，明确学习目的，提高数学学习的积极性。

四、结束语

我国对教育的重视程度越来越高，对教育质量的关注度也在不断增强。中职教学也不应该只以技术为重，还要重视学生的数学基础能力。中职数学教育也不能一成不变，授课加考试的数学教学模式根本行不通。对此，中职教师必须转变观念，运用“课例”校本教研模式进行课堂研究分析，找到学生和教师之间的突破点，培养出新一代的专业人才。

参考文献：

[1]李玉明.中等职业教育校本教研转型：“问题导向”模式的建构与实践[J].广州职业教育论坛，2016（02）.

[2]高翔.校本教研组织行为有效性的实践探索[J].中国教育学刊，2011（03）.