师范生现代教育技术能力培养模式创新

王琳

【摘要】师范类学校我国输送了大量的教师人才，为我国教育事业开展提供了强有力的保证，随着教育理念逐渐发生变化，师范生要迎合社会教育需求，努力提高自身的教育技术能力，这就对师范学校提出了更高的要求。本文分析了师范生现代教育技术能力的重要性，并分析了培养工作中存在的问题，最后提出了几点相应的培养模式创新对策。

【关键词】师范生 现代教育技术 能力培养 模式创新

【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0040-02

随着我国经济的发展，教育事业现代化的进程也突飞猛进，各级示范教育机构的现代化教育构建基本建成，着重于培养学生的教育技术能力，从而提高现代教师职业素养。师范类学生现代教育技术能力培养有助于革新教师能力结构，强化未来教师的教育意识创新，从而为教育工作注入新的动力。当前师范生现代教育技术能力培养工作中存在着较多的问题，因此，加强培养模式创新工作势在必行。

一、 师范生现代教育技术能力的重要性

1.基础教育改革的要求

基础教育是构建我国教育体系的重要基石，随着国家对教育事业的重视，其对于教育设备的投入幅度逐年增大，很多学校都配备了健全的现代化教学设备，但是由于教师不喜欢使用或者不会使用这些教学设备，从而造成了严重的教育资源浪费，影响了教育体制改革的推进。因此，师范学校要重视现代教育技术能力的培养，提高师范生应用现代化教学设备的能力，以满足基础教育改革的要求。

2.教师专业化发展需求

教师专业化是我国教育事业的发展方向，这就要求教师不仅仅具备良好的职业操守，同时也应当提高自身的教育技术能力，以适当现代化教育的发展。师范类学校担负着培养教师人才的重任，因此，要重视师范生现代教育技术能力培养，把教师现代化教育作为先进的教育理念，并在师范生培养工作中全力推行，在教育之处就树立良好的培养理念，实现我国教师队伍专业化，满足未来社会对教师队伍的需求。

3. 教师教育技术能力标准的要求

师范生是未来教师的重要来源，教育需求变化要求全社会都做出积极的应对，尤其是教师队伍要努力满足社会教育需求，师范院校要重新设置教学课程，对专业学生进行教育技术知识和能力的培养，逐步规范现代教育技术能力的培养流程，全面提高师范生的现代教育能力。当前由于师范生培养工作中存在着一些问题，其参加工作后很难适应现代基础教育、信息教育的发展需求，甚至存在着较多的回炉现象，这就在一定层面上反映了师范生教育中存在着缺陷，因此，现代教育技术能力培养势在必行。

二、师范生现代教育技术能力培养工作存在的问题

1.培养课程不足

现代教育技术能力培养是师范教育的趋势，多数的师范类院校也开设了《现代教育技术》公共课程来强化对未来教师能力培养，但是现代教育技术作为一种新型的教学理念，其教育技术内容较多，学生需要掌握的理论知识较多，而高校公共课程课时设置很难满足满足学生学习的需求，从而降低了学习效果。通过调查显示，一般师范类院校开设现代教育技术能力的课时为36-54课时，再这么短的课时中，教师要开展理论和实践的教学，并根据学生的特点来设计教程，势必会削弱教学效果，甚至很多教师只能精简教学内容，教学工作也流于形式，缺乏有效的引导性。

2.教材选择不当

由于我国推行教学改革，全国中小学教育技术能力的标准经常发生变化，但没有形成严格统一的规范标准，因此，各个学校根据自己的教学特点来选择教材，教学开展方式也各不相同，有些师范学校重视理论教学，而有些学校则重视实践教学，现代教育技术能力培养的标准很难进行评定。当前我国教育部出台了《中小学教师教育技术能力标准》（试行），这就为师范学校教材选择提供了引导，学校要结合要求标准来设置参考教材，提高教学的针对性。再者，很多师范学校的教材选择不当，尤其是教材内容中实践操作和理论联系较少，学生对现代教育技术的应用能力较差，现代化教学手段运用不合理，无法开展深层次的课件开发教学，这些都体现了师范学校对教材选择不当。

3.评价方式单一

师范生现代教育技术能力培养重视学生数字化教学设备应用、多媒体技术应用、现代化教学设计等能力，在师范学校开展技术能力培养课程时，缺乏有效的评价方式，教师无法真实评估学生的学习状况。再者评级方式单一致使学生缺乏真实的教学体会，对现代教育技术没有实现认知升华，从而影响了现代教育能力提升。评价方式单一的问题在一定程度上影响了学生学习的积极性，无法达成教师和学生、学生和学生之间的沟通和交流。

三、师范生现代教育技术能力培养模式创新

1.构建三维立体的教学课程

现代教育技术能力培养是师范生综合素质的提升，因此不能仅仅依靠开展一门课程来解决问题，为了提高培养质量，师范学校要构建三维立体教学课程，提高教学培养质量。师范学校要参考《标准》和《中小学教师教育技术能力的培训大纲》为依据，构建课程学习、教学训练、实践操作三位一体的教学模式，侧重于学生理论联系实践能力的提升，让师范生了解现代教育北京对教师的要求标准。同时师范学校要重视构建现代教育课程目标，形成目标和标准培养一致性，把现代教育技术能力培养升级为教学理念。

2.营造开放的学习环境

为了提高现代教育技术能力培养的效果，学校应当为师范生营造开放的学习环境，充分利用现有的教育资源和教育空间，同时学生可以从教学课堂中学到新型的教学理念和方式，为其以后开展教学提供帮助。首先学校应当建立学习网站，制作现代教育技术网络课程，通过网络资源来促进学生主动学习；再者要开放专业化的教学实验室，让学生亲自操作各种教学硬件和软件设备，尤其是要学生接触到教学平台的应用优点，从而培养学生树立创新教学的现代化教学理念；教师要对师范学生提出更高的教学要求，并为学生寻找各种实习平台，通过实习来加强学生对信息技术手段的应用能力，并通过虚心学习来总结教学经验，形成自我的现代教育技术工作流程。现代教育技术能力培养中重要的一点是网络教学平台应用，学校应当在教学中应用网络平台，建立虚拟的实验室，强化师范生的对学习素材的应用能力，同时要从网络上不断升级教学素材，扩展学生的现代教育思维能力。

3.巧用《计算机应用基础》课程，强化能力培养

当前师范院校都设置了《计算机应用基础》课程，以培养师范生的信息技术素养，尤其是培养学生获取、分析、加工、输出信息的能力，在计算机技术快速发展的背景下，计算机应用基础教学符合教育需求，有效提升了师范生的信息化教学能力。因此，现代教育技术能力培养应用巧用计算机应用课程，强化两者之间的沟通，一方面通过计算机课程来强化师范生能力，同时实现计算机和现代教育技术的融合，提高师范生的综合教育能力。

4.实行多元化的评价方式

多元化的评价方式有效提高了教学针对性，是教学工作的重要组成环节，因此学校应当设置多元化的评价平台，了解学生网上学习活动的情况，实施过程性评价，学生可以利用网络平台提交作业、共享作品，发布在微格教室录制的教学实践课，为实施自评、同学互评和教师指导点评提供了平台。同时要通过网络来构建完整的评价平台，把多媒体教学作品和教学方案进行展示，通过自评、互评和教师点评，实施多元化的教学评价，在课程评价中，要重视学生个体差异性，通过评价结果来调整下一步的教学技术。

四、结语

总而言之，师范生现代教育技术能力的培养，单纯依靠现代教育技术课的教学，很难满足基础教育发展的要求，应利用一切有利因素，提倡多元化，多层次、多渠道培养师范生的现代教育技术能力，是信息时代师范教育改革的必由之路。因此，师范生现代教育技术能力培养要构建三维立体课程，营造开放的学习环境，巧用计算机应用基础，采用多元化的评价方式，提高师范生的教学能力。

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