让学生做作业的主人

金丽

【摘要】布置作业是一项非常重要的语文教学活动。在农村小学，由于各方面的限制，学生做作业常常很被动。笔者结合自己的教学实践，进行了探索。情趣有加，成之有型。灵活有度，习之有悟。踪之有路，生活可趣。期待让学生真正成为作业的主人。

【关键词】语文 作业 有效性 小学高段

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0147-01

作业是教师根据教学目标和学生掌握教学内容的需要，有目的、有计划地编制并指导学生完成的一种教学活动形式。学生完成作业的过程，是学生独立再学习的过程。因此，布置作业是一项非常重要的教学活动。

然而，在农村小学，我们老师经常会碰到这样的情形：明明自己把作业要求讲得很清楚了，可是学生交的作业还是不知所云，乱七八糟。究其原因，那是因为作业缺乏自主性，作业形式单一，学生对作业不感兴趣等，因此，在布置作业时，教师需要充分结合农村实际，设计真正适合农村孩子完成的有效作业。让学生真正做作业的主人，不做作业的奴隶。为此，我结合自己在农村小学的教学实践，针对高段语文作业的有效性进行了以下探索。

一、情趣有加，成之有型

对于一成不变的事物，人们往往容易厌倦，孩子更是如此。新课程理念倡导作业应该是开放的，教师应该努力指导学生充分运用多种感官，全方位、多角度地感知和认识事物，让学生以丰富多彩的形式展现其学习结果。因此，作业形式也应该活泼多样，富有情趣。

1.游戏型作业

在学生课余时间，以小组为单位组成各种语文兴趣小组，进行猜谜语、成语接龙、游戏作文等活动。改变枯燥的抄成语、背句子、写作文等作业形式，换成以学生喜闻乐见的游戏来进行，不仅丰富了学生的课余生活，也很好地提高了学习效率。

2.绘画型作业

绘画最符合小学生的天性，它既让学生动手，又让学生动脑。小学语文教科书中有的教学内容也很适合绘画型的作业设计。如教完《威尼斯的小艇》一课，可引导学生课后根据文中的描写，画出“小艇”的样子。学生在动手绘画的过程中，既加深对“小艇”的印象，又训练了动手的能力，感受到作业的乐趣。

3.收集型作业

如今的农村家庭经济条件普遍不错，电脑也已普及。而农村学生放学回家之后，活动空间比较有限。很多学生就在家里看电视、上网聊天、玩游戏。其负面影响可想而知。因此，在布置作业时可以考虑拓展学生的生活空间，引导学生从中捕捉信息，增长见识。可以让学生通过翻阅书报、上网浏览、收看电视、请教他人等多种途径，广泛搜集、整理与课文有关的大量信息，帮助理解课文语言，实现与课文视野的融合。

4.创意型作业

既给学生一定的生成性主题，让学生按照各自的理解，发挥个性特长，完成对主题的演绎。如一位老师在教完《只有一个地球》后，设计了以下作业：（1）根据课文所学知识，向低年级学生做保护地球的宣传。（2）收集、交流目前关于环境保护的正反两方面的材料。（3）写一份加强环保的倡议书。这就需要学生去实地观察身边的环境，农村的池塘、村落、山野自然成了收集材料的好去处。而这些涉及说话、阅读、作文的诸项训练，都有利于学生语文能力的提升，学生操作起来也有兴趣。

二、灵活有度，习之有悟

1.作业分层次

对于一个班级、一门学科而言，学生的学习水平不尽相同，如果作业千篇一律，所有学生都做相同的作业，就会出现一些问题。作业过易，学习水平高、接受能力强的学生就会有吃不饱和吃不好的感受；作业太难，基础差的学生又会感觉吃不消，只好抄袭他人作业应付老师。这样的作业方式不利于各类学生学习水平的提高。因此，教师应充分考虑到学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异。在进行作业设计和布置时，尽量做到关注不同层面的学生。

根据本班两头分化严重的实际，在这一年多的教学中，笔者经常有意识地尝试作业布置层次化。对一些学困生，会适当减少他们的作业量或降低作业难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业；对学习能力较强的学生适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课文阅读、提高动手操作能力等方面的作业。

2.留一片“作业自留地”

课堂主要是让学生学习方法，为学生打好基础，课下才是运用方法，获取知识，形成能力的时刻。所谓“得法于课内，得益于课外”。因此作业决不能只为课堂拾漏补缺，作业应该是实打实的学生自我充电、自我发展、自我学习的过程。

我在布置作业时，也为学生们留下一块属于他们自己的“作业自留地”。这样的“作业自留地”听起来不像是语文作业，更像是课外兴趣活动。然而，正是这样的作业，还给了学生一片可以自由飞翔的天空，给予了他们可以尽情奔跑的田野。

三、踪之有路，生活可趣

学以致用永远是教育的直接目的。小学高段学生已经初步具备自我探究、思考和解决问题的能力，教师应该放手让孩子自己去生活中实践探究，给他们指明实践方向，使他们自觉地将知识运用于实践，并通过实践使知识得到印证，得到再提高。所以，作业的内容也应该立足教材，联系生活，应用于生活，在提高学生语文能力的同时，逐步培养学生解决实际生活问题的能力。

1.让作业贴近生活

“语文学习的外延与生活的外延相等”，语文教学的触角应伸向学生生活的每个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。尤其是农村的小学生，他们本应该有广阔的活动天地，家庭作业仅仅是课余生活的一部分。因此，语文作业应贴近学生的生活。尤其在习作方面，就可以结合农村特有的生活拓展学生的习作空间。

2.让作业指导实践

小学生活泼好动，爱唱爱跳，开展语文实践活动要符合儿童的年龄特点，因此要选择学生喜闻乐见的实践活动。如：朗诵诗歌、创编故事、改编课本剧、举行辩论会等。

这样的语文作业，激活了学生对生活中事物的兴趣，加强了课内外的联系，得法于课内，得益于课外。学生通过亲身经历的语文实践活动，把书本知识转化为活动技能，弥补了单纯的课堂教学的不足。

经过一年的实践，我发现，语文作业布置，看似教学中一个不经意的小环节，其中却有着很大的学问。看来要很理想地提高农村小学高段语文作业布置的有效性还是任重道远的。但是，我们还是要给予孩子更多自主阅读、自主实践、自由选择的权利，唯有如此，学生才会真正地爱上作业、爱上课堂、爱上语文！ 真正成为作业的主人。

参考文献：

[1]何永萍.留作业，也要讲究艺术[J].语文教学月刊（小学版）.2014年5月

[2]仲海燕.浅谈农村小学生语文家庭作业的布置[J].学苑教育.2013年第22期