跨境电商背景下高职商务英语专业创业课程融合初探

陈秀梅



跨境电商背景下高职商务英语专业创业课程融合初探

陈秀梅

摘要：近年来，国家不断出台多项优惠政策支持大学生创业，支持和鼓励创新创业型人才的培养。然而，高职院校创新创业人才培养的实际效果却并不理想，存在着参与创业活动的毕业生人数偏少、成功率较低等问题。为此，利用跨境电子贸易兴起的机遇，结合高职商务英语专业特点，将创新和创业能力作为拓展能力的培养目标，探索创业与商务英语专业融合的课程设置问题。

关键词：高职；商务英语；创业课程；融合；跨境电商

随着国家经济发展和产业升级转型，培养一批具有创新精神和创新创业能力的高技能型人才成为当前众多高职院校新的人才培养目标。然而，这一培养目标下的人才培养效果却并不明显。据广东省教育厅公布的数字显示，截至2014 年9月，2014届毕业生自主创业人数只有1 712人，其中，高职学生有501人，占总人数的1/3都不到，这与美国20％的大学生选择创业相比，创业人数明显偏低。可见，当前高职院校学生中普遍存在创新意识不高、创业成功率低等问题。

为此，本文试以跨境电商为依托，以专业与创业教育课程融合为核心，通过培养学生创业素质、创业知识和创业技能，探索高职商务英语专业与创业课程的有机融合，从而有效提高学生的创业特质和创业能力。

一、文献回顾

（一）创业教育目标

创业教育目标是创业教育的出发点和归宿，只有准确定位创业教育的目标，才能有效推进创业教育的开展。Jamieson认为，创业教育需要达到创业意识、创业能力和企业运营能力这三大目标。［1］Sexton和Kasarda则认为，创业教育的目标有四个：一是帮助学生为将来生活做好准备；二是增加学生可持续的学习能力；三是帮助学生实现个人抱负；四是增强学生的社会责任感。［2］Johannisson基于创业过程视角，进一步对创业教育目标加以细化，即：培养学生正确的创业动机和态度；培育创业所需的能力和技能；知道在创业中与谁交往和合作；对时机有敏锐的洞察力；创业必备的知识。［3］Bandura和Shane则从心理学的角度认为，提高学生的自我效能感是创业教育的重要目标之一。［4-5］

夏人青等研究了在培养创业素质人才这一总体目标指引下，分层次从低到高分层培养不同的创业人才。［6］王贵兰则指出，研究型大学的创业教育目标应偏向创新教育，职业院校更应重视创业技能教育。［7］薛敏兴认为，创业教育的目标是提高大学生对专业技术基础知识的转化能力，对社会环境资源的利用能力，在社会实践中的自控能力。［8］

（二）创业课程体系与设置

Timmons的创业课程体系以经验为中心课程论为主导，兼顾学科中心和人文主义课程论，即将创业课程分为理论课程和实践课程。McMullan等提出，在创业课程中应以专门课程为主，结合跨学科的基础和专业课程，课程类型包括创业者素质、创业知识和技能。Solomon认为，应采用必修和选修课形式，开设法律、金融、管理、营销和社会学等课程，并加强创业实践活动的课程内容。［9］Jean-Pierre Bertrand提出，创业课程应与相关基础课、专业课相结合，实现完整的创业知识课程体系与学科知识的交叉渗透。［10］

周建提出建立开放性创新创业教育体系，要求将各科创业课交叉渗透，建立多元化的创新创业教育系统，把重点放在小企业的创业教育上。［11］黄兆信等以“目标定位——内容整合——结构优化”为创业课程构建主线，采用“平台+模块”的结构，将创业课程以必修和限定选修的形式纳入全校各专业培养计划中。［12］胡桃等指出，创业课程可从基础性实验教学、创意性实验教学、社会性实践教学、合作性实践教学四方面完善创业课程体系。［13］

安宁等以集群化理论为切入点，构建了高校创业教育课程体系集群化模式，以“1+3+3”课程设置模式开展创业教育。其中，“1”指全校性创业教育课程体系；第一个“3”代表三个固定的课程元模块，即通识类创业课、专业类创业课和实践类创业课；第二个“3”代表三个课程元模块之间的能力界面，包括方法能力与专业能力界面、专业能力与实践能力界面、方法能力与实践能力界面。［14］茹宁等则提出“意识与心理”、“知识与基础结构”、“创业实践能力”创业课程三维复合原则。［15］

二、国内高职商务英语专业创新创业教育现状分析

（一）高职商务英语人才培养

高职商务英语专业是一门跨学科的复合型专业，其人才培养模式由最初沿用本科压缩型模式到现在的工学结合模式。工学结合的高职商务英语人才培养模式是以服务地方经济为前提，以就业为导向，以职业能力为本位的培养模式。具体的人才培养模式有“以行业为先导”的订单班模式和“商英结合、商学结合”模式，培养具有扎实的英语语言运用能力和商务知识，即既懂英语又懂商务、服务于经济社会一线岗位的应用型高素质复合型人才，实现毕业生与社会企业需要的无缝对接。高职商务英语人才培养规格一般由素质结构、能力结构和知识结构组成。

（二）高职商务英语课程设置

目前，学者对商务英语课程设置一般基于ESP（English for Specific English，专门用途英语）理论。该理论认为，商务英语是一门以英语为媒介、以商务知识和技能为核心的专门用途英语专业。课程设置一般沿用Dudley-Evans和St John的需求分析为依据，具体以目标情景需求分析和学习者需求分析为主。课程设置以商务内容为依托，从商务知识、行业惯例做法、话语产出和接受能力三维互动，并以话语产出和接受能力为中心组织教学，强调专业知识与语言运用能力的有机结合。［16］

根据现有文献研究，商务英语课程体系设置包括3个方面：（1）沿用本科的英语（商务方向）ESP拓展模式，即简单的“英语+商务”模式，理论课和实践课缺乏有效联系；（2）以“英语+商务+技能”为特色的“平台+模块”课程体系，包括人文素质教育平台、通用职业能力平台、职业就业竞争能力平台、素质拓展与创新能力平台、综合技能实训课程平台；（3）以就业能力为导向，以职业能力为本位，模块化的商务英语课程体系。

三、构建“公共通识+商务英语+跨境电商+创业”模块化课程

（一）高职商务英语专业创新创业人才的培养目标定位

高职创业教育目标应该是培养具有创业意识、创业心理品质、创业知识、创业能力的创业技能型人才，重点突出职业性和专业性，使学生能走上自谋职业、灵活就业、自主创业之路。

在电子商务全球化背景下，传统进出口贸易增长已进入平缓期，外贸企业均已开展不同程度的电子商务转型，跨境电子商务成为企业从事国际贸易的重要手段。此外，国内多个自贸区的相继成立，不但促进了跨境电子商务的迅猛发展，而且其各种优惠政策措施也为市场带来了众多商机，催生了众多创业机会。因此，基于“互联网+”和自贸区成立的背景，结合高职商务英语专业的特点，对高职商务英语创新创业型人才培养目标定位为：具有国际化视野，良好的思想道德和职业素养，掌握英语基本知识和沟通技巧，掌握国际经济与贸易及国际商务等相关领域基本知识，具有用英语直接、有效地进行日常和商务沟通、处理基本商务事务的能力，具有操作当前主流的跨境电商平台的能力，具有一定的创业精神及基本的创业能力，具备“一技之长+综合素质”的德、智、体、美等方面全面发展的复合型、创新型商务英语人才。

（二）专业与创业课程融合的设置原则

高职创业教育的核心在于培养学生的创新思维、创业意识、创业知识和创业能力。具体来说，创新思维要求学生具有以新颖独创的方法解决问题的思维过程，能从不同视角、突破常规思维的界限去思考及解决问题；创业意识指要求学生具备开拓进取精神，勇于承担风险，具有坚毅不屈的品质和意志；培养学生的创业知识指学生须具备较广泛、与创业相关的知识基础和合理的知识结构；而创业能力则指学生具备在实际环境中运用相关知识和技能的应用能力。这四要素的有机结合，构成创业教育的核心内涵。

以高职商务英语专业为基础，以跨境电商为平台，把创业能力作为职业拓展能力融入到专业教育里，课程内容设置应以人才培养目标为依据进行选择与设计，满足创业教育核心内容要求。因此，在设计专业课程与创业课程融合时，应从“创新思维”、“创业意识”、“创业知识”和“创业能力”四维度出发，整合全校性的公共课及选修课资源，形成“公共通识+商务英语+跨境电商+创业”的课程结构模式。

（三）高职商务英语创业课程的具体设置

根据高职商务英语专业特点，结合创新创业型人才培养定位，在专业平台课上融入基于跨境电商的创业意识、跨境电商创业知识及跨境电商创业能力为导向的课程，构建“公共通识+商务英语+跨境电商+创业”的课程体系，如表1所示。课程内容涵盖通识课及公共课程，也包括对本专业学生的职业能力和职业素质培养课程，主要有：英语语言知识及运用类、跨境电商知识与操作类、个性化发展的创业能力类课程。课程模块的构建基于系统论和成组技术理论。各个组成模块并不是孤立的存在，也不是简单的堆砌，课程设置根据学科知识结构及学习规律安排，课程间是相互联系、有机整合、有效衔接的。

表1　高职商务英语创业课程体系

1.公共通识平台课程。公共通识平台课程强调对学生综合素质的培养，课程除了包括思想政治教育、人文社科类课程外，还增设有关创业素质类课程，如职业生涯与就业创业指导、SYB创业培训班等，课程性质为必修或选修形式。

2.商务英语模块。英语语言应用能力和商务操作能力是商务英语专业学生的两大核心能力。此模块课程属于职业通用能力课程，是高职学生基础阶段内课程，课程内容主要以语言训练和商务知识与技能训练为两大主线，既强调学生英语语言的“听、说、读、写、译”综合技能，也加强学生对国际经济与贸易等商务知识的掌握。

3.跨境电子商务知识与操作模块。此模块课程属于职业专门能力，主要强调学生对当前主流跨境电商平台的操作，如国内的电商平台阿里巴巴的速卖通、阿里巴巴国际站、敦煌网，国外主流的电商平台亚马逊和e-bay等平台，使学生了解跨境电商与传统外贸的关系，并引导学生在跨境电商实践操作中获取创业能力。

4.创业知识与技能模块。创业能力作为商务英语专业学生的拓展能力，主要为学生的个性化发展提供可行途径。为此，该模块课程根据学生的个性兴趣和自我发展需要，灵活设置创业知识和创业技能课程，为学生提供个人发展空间，激发学生对创业的热情，使其掌握一定的创业知识和创业能力。课程形式以选修课程为主，必修课为辅。

（四）实施建议

高职商务英语创业课程体系的构建，将有关创业精神、创业知识、创业能力以隐性和显性课程融合到商务英语专业课程体系中，在实施过程中，对教学方式、实践条件、专业教材及教学团队等提出了新的要求。

1.合理安排隐性课程与显性课程，全方位培养学生的创业精神和创业能力。基于隐性课程与显性课程的特点，高职商务英语创业课程体系分别通过建立环境课程、活动课程培养学生的创业意识和创业精神，通过建立系统的创业学科课程培养学生的创业知识和创业能力。学生一方面通过隐性课程和校园创业环境的熏陶，潜移默化地养成创业精神和创业意识；另一方面，通过以跨境电商为背景的创业学科课程学习，掌握相关的创业理论知识和创业能力。

2.增加创业教学实践环节，建立校企合作的实践平台。实践性强的创业教育，强调培养学生的创业动手能力，但现阶段的创业教育主要集中在理论教育，缺少有效的实践环节。而以“一技之长”为培养目标的高职教育，应加大创业实践课程比例，与企业建立实践基地，为学生接触到更多的社会资源，提供更多的实践机会，从而提高学生的动手能力。

3.推进以高职商务英语专业为背景的创业教材建设。教材是课程的重要组成部分，承载着课程的主要内容，因此，选择适用于高职商务英语的创业课程教材是非常重要的。目前，市面上有关创业教材系列类书籍面对所有学科、所有专业的学生，而基于高职商务英语专业的创业类教材较为缺乏。为此，应建设一系列以高职商务英语为背景的创业教材，其内容要贴近实际，教材参编人员应包括专业教师及行业企业专家。

4.建设专兼职结合的创业型师资队伍。教师队伍是专业与创业课程融合有效开展的重要保证，是培养学生创新创业能力的关键要素。由于专业背景原因，众多商务英语专业教师语言能力强，但缺乏系统的商务知识学习和企业工作经验。为此，应积极开展校企合作项目，此举除了能为学生提供更多的社会资源外，还通过专兼职教师的深度合作，一方面，提升了专业教师的创业知识和技能，使其更新了知识，更为贴近企业实际；另一方面，提升了兼职教师的教学能力，实现了学校、教师、企业、学生多赢的结果。

总体而言，培养具有创新精神和实践能力的技能人才是当前高职教育的主要任务，而将专业学习与创业教育有机融合，完全符合当前高职教育的要求。在改革实践中，我们要以商务英语专业为立足点，以创业能力为拓展能力目标，调整课程内容，构建衔接得当的课程群，将创新创业教育有机融入商务英语专业中，有效实现该专业的创新创业型培养目标，从而培养更多具有创新精神、创业意识和创业能力的高技能人才，满足社会经济发展的需要。

参考文献：

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［4］Bandura. Self-efficacy: The exercise of control［M］. New York: Freeman，1997.

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［14］安宁，王宏起.高校创业教育课程体系集群化模式构建研究［J］.高等工程教育研究，2014（2）：132-136.

［15］茹宁，沈亚平.论创业教育课程体系的三项设计原则［J］.中国大学教学，2013（7）：42-45.

［16］俞建耀，刘法公.国内商务英语专业课程设置论综述［J］.外语与外语教学，2013（3）：37-40.

［责任编辑盛艳］

作者简介：陈秀梅，女，广州番禺职业技术学院外语外贸学院讲师，国际经济学硕士，主要研究方向为高职教育、消费行为、创业理论。

中图分类号：G712

文献标识码：A

文章编号：1674-7747（2016）09-0076-05