将早教知识融入儿童保健对儿童发育的效果分析

张颖北京市丰台区丰台社区卫生服务中心，北京　100071



将早教知识融入儿童保健对儿童发育的效果分析

张颖
北京市丰台区丰台社区卫生服务中心，北京100071

［摘要］目的探讨儿童保健融入早教知识对儿童发育的影响。方法选取120例于2014年5月—2015年5月期间出生的足月健康幼儿，随机分为对照组与实验组，两组儿童均实施系统儿童保健，实验组将早教知识融入儿童保健中，观察两组幼儿的生长发育情况。结果实验组体重、身长均显著高于对照组（P＜0.05），头围差异无统计学意义（P＜0.05）；实验组3个月、6个月、9个月、12个月龄患儿MDI、PDI均显著高于对照组（P＜0.05）；实验组新生儿护理知识、早期教育及训练内容、婴儿喂养知识及方法、抚触方法及技巧的知晓率均显著高于对照组（P＜0.05）；实验组家长对医务人员的服务满意度较对照组显著要高（P＜0.05）。结论将早教内容融入儿童保健，可促进体格发育和神经心理的发展，值得借鉴。

［关键词］儿童发育；儿童保健；早教知识

早期教育是促进婴幼儿生长发育的重要手段，主要是根据婴儿生长发育特点，通过组织各种有计划、有目的的教育，促进其智力发展。0～3岁是儿童大脑发育最快的时期，也是早期教育的重要阶段，在此阶段给予其有效的刺激，能够最大限度激发起智力潜能［1］。本研究对部分健康幼儿资料进行回顾性分析，探讨早教知识对儿童发育的影响，现作以下具体报道。

1　资料与方法

1.1一般资料

选取120例于2014年5月—2015年5月期间出生的足月健康幼儿，所有幼儿均身体健康，其在出生时均无窒息、缺氧及缺血性脑病等，且无惊厥史，患者家长均知情同意。将入选幼儿随机分为对照组与实验组，每组内均有60例幼儿。实验组中，女25例，男35例，年龄7～28 d，平均（6.9±3.6）个月，对照组中，女28例，男32例，年龄12～30 d，平均（13.39±2.5）个月。两组研究对象在年龄、智商水平、性别等资料相比，差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

两组儿童均实施系统保健，实验组融入早教知识：儿童出生后2～3 d对其进行神经行为评分法（NBNA）常规检测和检查，开设亲子课程，将家庭早教系统的服务内容及科学的养育知识教给母亲，发放保健小册子，指导家长对婴儿的发育指标按要求统一记录和观察。儿童出生后为其建立基本的成长档案，并于出院后分别在2～12个月每月以鲍秀兰教授0～3岁早教大纲为依据，并根据儿童发育情况，为其制定个性化早期教育训练计划，包括语言训练、动作训练、社会的交往训练、认知能力训练等。婴儿出生后1～12个月内，每月对儿童进行定期跟踪检查，以后每3个月跟踪随访一次，跟踪检查具体内容包括儿童的体格发育、营养状况、神经系统发情况、智力发育状况等并给予科学育儿知识指导。

1.3观察指标

①两组儿童均分别在3个月、6个月、9个月、12个月龄时采用智能发育指数（MDI）［2］、神经系统发育量表（CDCC）［3］进行测评。②观察两组幼儿家长对婴幼儿科学养育知识的知晓率，包括新生儿护理知识、早期教育及训练内容、婴儿喂养知识及方法、抚触方法及技巧等。③同时采用我院自制满意度量表，内容包括护理及保健知识技能、服务态度、管理能力、与家长交流能力、综合服务能力等的满意度，评等级满意、不满意。同时观察两组幼儿1岁时的体重、身高、头围情况。

1.4数据处理方法

采用SPSS 19.0软件分析及处理数据，以百分比（%）表示计数资料，结果采用χ2检验，以（±s）表示计量资料，结果采用t检验，P＜0.05表示结果有统计学意义。

2　结果

2.1两组幼儿体格情况

实验组体重、身长均显著高于对照组（P＜0.05），见表1。

表1　两组幼儿体格情况（n=60，±s）

表1　两组幼儿体格情况（n=60，±s）

组类　体重（kg）　头围（cm）　　身长（cm）实验组对照组t值P值11.92±0.83 10.15±1.25 9.14 ＜0.05 45.2±1.53 45.3±1.16-0.40 ＞0.08 78.35±2.46 75.09±1.73 8.40 ＜0.05

2.2两组儿童不同月龄MDI、PDI情况

实验组3个月、6个月、9个月、12个月龄患儿MDI、PDI均显著高于对照组（P＜0.05），见表2。

表2　两组儿童不同月龄MDI、PDI情况（n=60，±s）

表2　两组儿童不同月龄MDI、PDI情况（n=60，±s）

项目月龄　对照组　实验组t　P值MDI PDI 3个月6个月9个月12个月3个月6个月9个月12个月93.5±8.51 92.5±7.63 93.4±7.26 92.1±7.04 90.4±7.05 90.3±7.05 90.2±7.85 91.3±8.05 98.5±9.35 96.8±9.34 97.2±8.05 98.4±9.15 97.4±9.32 93.4±9.21 93.7±8.54 95.6±9.73-3.06-2.76-2.72-4.23-4.64-2.07-2.33-2.64 ＜0.05 ＜0.05 ＜0.05 ＜0.05 ＜0.05 ＜0.05 ＜0.05 ＜0.05

2.3两组幼儿家长对早教相关知识的掌握情况分析

实验组新生儿护理知识、早期教育及训练内容、婴儿喂养知识及方法、抚触方法及技巧的知晓率均显著高于对照组（P＜0.05），见表3。

表3　两组幼儿家长对早教相关知识的掌握情况分析

2.4幼儿家长的满意度情况

实验组家长对医务人员的服务满意度较对照组显著要高（P＜0.05），见表4。

表4　家庭跟进服务综合能力满意度（n=60，%）

3　讨论

近年来，随着医疗服务范围的扩大，将母婴早教知识深入到家庭已成为我国妇婴保健工作的热点内容之一。临床研究表明［4］，在婴幼儿各个系统发育中，神经系统占领先地位，0～3岁是幼儿神经纤维细胞成熟和大脑细胞分裂增殖的关键时期，此阶段是神经心理发育、大脑发育最快的时期。若在这一阶段结合幼儿的发育特点，为其提供丰富的感官刺激和最佳的语言环境，锻炼其认知能力和社会适应能力，有助于刺激其心理发育，并且可间接地作用于各神经系统，加速儿童智力的发展。本研究运用早期教育，根据儿童的发育规律，运用多样化环境刺激幼儿的视觉、听觉、触觉、平衡觉的器官，最大限度激发儿童的大脑潜能［5］。一般认为早期教育从幼儿出生后即可开始，不同阶段给予针对性的训练，如在周岁以内者，可进行动作训练、感官功能训练、语言法声训练等，1～3岁可加入连续性动作与活动、感知动作思维、个性形成等方面的训练［6］。早期教育是对0～6岁儿童及其父母之间开展的，有助于身体、情感、智力、精神、人格等多方面协调发展的互动式活动，早期教育在教育婴幼儿的同时，更是对父母的教育。在早期教育的家庭跟进服务中，由专业医务人员提供感知、语言、运动、计划免疫、智力发展、疾病防治等全方位育儿知识，伴随母亲和婴幼儿健康同步成长。并且我们根据婴儿生长发育规律、特点制定规范的家庭综合训练方案，强调医院综合性服务的延续性，由医生和家长共同参与，可实施一对一的早教培训和护理指导，具有较强的针对性，切实保障训练的质量［7］。同时通过定期的亲自互动益智游戏活动，母子之间的语言交流、亲情的交融，都能够有效刺激小儿神经系统，同时在游戏中能够增加亲子依恋，有效提高小儿的感知觉、语言、运动及社会交往能力，促进小儿神经心理的发展。需要注意的是家长对小儿进行早期教育必须要持之以恒，并有足够的耐心，才能取得较好的效果［8-9］。

本研究中，实验组在儿童保健中融入早教内容，而对照组采取传统儿童保健，结果发现，实验组体重、身长均显著高于对照组（P＜0.05），头围无明显差异性（P＜0.05），表明早期教育对婴儿肌肉发育、婴儿长骨的效果更为突出，其原因可能是在实施早教训练中采取抚触、游泳及功能训练，更注重其运动、感觉刺激有关，并且在家庭跟进服务中，实验组接受系统的育儿知识指导，对小儿体格发育产生影响；同时，实验组儿童MDI值和PDI值较对照组显著要（P＜0.05），表明早教内容融入儿童保健可促进其全面发展，对提高人口素质具有重要意义，实验组新生儿护理知识、早期教育及训练内容、婴儿喂养知识及方法、抚触方法及技巧的知晓率均显著高于对照组（P＜0.05），表明将家庭早教系统的服务内容及科学的养育知识通过开设亲子课、发放小册子的方式能够提高幼儿家长对早教相关知识的掌握程度，从而更好地护理幼儿，促进其身心发展；此外，实验组家长对家庭跟进服务综合能力满意度显著高于对照组，表明该项服活动可有效促进婴儿生长发育，得到家长的普遍认可，与文献报道一致［10］。

综上所述，将早教内容融入儿童保健，可促进儿童生长发育和神经心理的发展，值得借鉴。

［参考文献］

［1］何满芬，黄广文，蒋燕娟，等.婴幼儿父母早期教育知识知晓及需求调查分析［J］.实用预防医学，2011，18（4）﹕672-674.

［2］王俊红.将早教知识融入儿童保健对儿童发育的效果分析［J］.中国实用医药，2013，8（1）﹕266-267.

［3］陈淑琴.儿童保健融入早教内容对儿童发育的效果评价［J］.医学理论与实践，2012，25（6）﹕723-724.

［5］许晓琳，寇学冬，刘艳青，等.不同文化层次孕妇对儿童早期教育认知现状的调查分析［J］.西部医学，2011，23（5）﹕994-996.

［6］何满芬，黄广文，蒋燕娟，等.婴幼儿父母早期教育知识知晓及需求调查分析［J］.实用预防医学，2011，18（4）﹕672-674.

［7］Benson，B.，Arfaee，A.，Kim，C.et al.Integrating Embedded Computing Systems Into High School and Early Undergraduate Education［J］.IEEE Transactions on Education，2011，54（2）﹕197-202.

［8］韦桂姬，李桂萍，彭力科，等.城市农民工母亲婴幼儿早期教育行为态度的调查［J］.中国妇幼保健，2013，28（9）﹕1460-1462.

［9］LeenaTurja，MartinaEndepohls-Ulpe，MarjolaineChatoney et al.A conceptual framework for developing the curriculum and delivery of technology education in early childhood［J］.International journal of technology and design education，2009，19（4）﹕353-365.

［10］周春红，张晓蕊，杨锦菊，等.基于早期教育与护理干预策略下的婴儿生长发育效果评价［J］.实用临床医药杂志，2015，19（4）﹕98-101.

Impact of Early Education in the Child Development During the Child Health Care

ZHANG Ying
Fengtai District Community Health Center，Beijing 100071 China

［Abstract］Objective To study the impact of early education in the child development.Methods 120 healthy full-term infants delivered from May 2014 to May 2015 in our hospital were selected.The subjects were randomly divided into control group and test group.Both of groups adopted the systematic care.On the basis，the test group also took the early education.The child development was observed.Results The body weight and height for test group was better than that of control group（P＜0.05）；the head circumference for two groups was not significantly different（P＜0.05）；in 3m，6m，9m and 12m，the points of MDI and PDI for test group were signficantly higher than that of control group（P＜0.05）；the child’s and family’s satisfaction on the medical staff’s service for test group was significantly higher than the family of control group（P＜0.05）.Conclusion During the child health care，the early education can promote the child’s physical development and neuropsychologic development.It is worthy of learning.

［Key words］Child development；Child care；Early education

［中图分类号］R174

［文献标识码］A

［文章编号］1672-5654（2016）03（a）-0043-03

DOI：10.16659/j.cnki.1672-5654.2016.07.043

［作者简介］张颖（1979.1-），女，安徽淮北人，本科，主治医师，研究方向：儿童保健。

收稿日期：（2016-01-02）