形成性评价在农村初中英语短文写作中的案例分析

郑明杰

(闽南师范大学，福建 漳州　363000)



形成性评价在农村初中英语短文写作中的案例分析

郑明杰

(闽南师范大学，福建 漳州363000)

摘要：《义务教育新课程标准(2011版)》倡导，评价应反映以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。形成性评价不仅注重学生的学习过程，还注重学生的情感态度价值观。本文研究采取学生自评、同伴互评及教师评价等评价方法，经过一学期对农村初中英语写作教学进行形成性评价实践，结合访谈和个别案例进行研究，观察到经过英语写作形成性评价教学实践，个别案例组的英语写作成绩有较大进步。

关键词：新课标；形成性评价；短文写作

传统的评价方式是以终结性评价为主。这种传统的评价方式，对学生个性化发展极其不利，如何影响这种传统评价方式，促进学生身心健康地发展，是一个值得深思的问题。学生感到学习英语困难，在听和读方面的语言输入就不好，在说和写方面的语言输出，就更难了，尤其是在写作方面，因而，如何提高学生写的能力，特别是在英语写作能力上，显得特别重要。

一、形成性评价在农村初中短文写作中的案例分析

我任教的学校是龙文区唯一的一所农村中学，学生整体素质较差。本人教学九年级1班英语，这个班有48人。

本人根据2013-2014学年九年级上学期期末考试学生的英语总得分成绩，把它分成3个等级，即高中低组，高等级组占总人数三分之一(第1名到第16名)；中等级组占总人数三分之一(第17名到第32名)；低等级组也占总人数三分之一(第33名到第48名)。取高等级组中的前两名与中等级组及低等级组中倒数各取2名，组成一个小组；取高等级组中的第三、四名与中等级组及低等级组的后三、四名又组成另一个小组，依此类推，把整个班分成8个小组。我选取第五组为个案研究对象,因为这一小组在高中低中三个层次刚好各有一个是男同学,一个是女同学。

开学初，针对写作教学，先训练看图写话，然后再训练短文写作。语言知识包括词汇、句型及习惯表达等，是学生写作的基础，提高学生的写作能力必须从词和句入手。

步骤一:本人让学生们写出完成看图写话这种题型的感受；让同学们写出做好这种题型需要具备哪些知识，今后要如何学习才能做好这种题型；让学生们对自己在看图写话及短文写作方面制定自己的奋斗目标，包括近期奋斗目标、中期奋斗目标以及最终奋斗目标；根据中考看图写话的评分标准,让学生制定评分自己小组的评分标准。Cohen(2005)指出，制定评分表是评价写作能力的一个重要部分。同学们根据小组制定的评分标准,开展自评及他评。教师参与学生的评阅及评分讨论。

高分组乙同学的作品及写作形成性评价的详细情况汇总。

Picture 1 It is dangerous to cross the road when the lights are going red.

Picture2 We shouldn’t spend too much time to go chatting.

Picture 3 I was cooking at 5:00 yesterday afternoon.

Picture4 The book is well worth reading.

个案组的看图写话形成性评价

最后，让学生把自己的作品再进一步修改一遍。这是乙同学学习完实验小组对自己英语写作的评阅及评分之后，对自己英语写作修改之后的作品：

Picture 1 It is dangerous to cross the road when the lights(are going)go red.

Picture2 We shouldn’t spend too much time(to go)in chatting.

Picture 3 I was cooking at 5:00 yesterday afternoon.

Picture4 The book is well worth reading.

Williams(2007)指出，一名好的作者会在写作过程中不断修改自己的稿子，以确保其准确性和精确性。对学生的作品进行及时讲评和信息反馈是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作(马存凤,2012：45)。

步骤二：在实验组学生们对看图写话有更进一步的认识，而且有一定的语言基础之后，开始引导个案组的学生们对短文写作的训练。首先，组织实验组的学生们对漳州市中考英语短文写作的评分细则进行讨论。学生们比以前更不那么拘束了，他们自己先提出自己的观点，然后经过大家讨论确定了短文评分细则。

本人让学生在写作课上完成一篇短文写作。下面短文是低等级组己同学的作品及写作形成性评价的详细情况。

案例

At fast Chen Hao is too shy,don’t dare to classmate speaking.He was also weak in English.He often go to hospital.Because he often headeak.

Now,He is listening teather class every day.He often going to walk in weekend.His friend often helps he.His friend is sure that he will make greak progress as long as he stick to them.

He wish he could go into space some day.

个案组的短文写作形成性评价

在老师和同学们的形成性评价之后，己同学修改后的短文写作：

At last Chen Hao was too shy.He didn’t dare to speak to his classmate.He was also weak in English.He often went to the hospital because he often had a headache.

Now he listens to his teacher carefully every day.He often goes to walk on weekends.His friend often helps him.His friend is sure that he will make great progress as long as he sticks to them.

He wishes he could go into space some day.

纵观国内外书面反馈研究的方法，多数反馈有效性论证的检验对象为学生对同一篇文章所做的修改，而非学生新写的文章(李竞，2013：88)。

个案组中的低等级组对形成性评价的观点

经过2013-2014学年九年级下学期一学期对实验班的英语写作形成性评价，个案研究小组的学生对自评及他评的英语写作评价方式充满肯定。同时，在对待师评方面，个案研究小组的同学认为教师的评分要客观、公正，教师在学生心中，还是权威。总而言之，英语写作形成性评价在促进学生英语写作方面还是有促进作用。

九年级漳州市质量检查考试写作得分情况

经过短暂的2013-2014学年下学期一个学期的英语写作形成性评价学习，个案研究小组的短文写作的得分率明显得到提高。农村初中实行英语写作形成性评价会促进大多数学生写作成绩的提高，后进生的英语写作进步较不明显，然后，经过英语写作形成性评价之后，后进生也对自己今后的英语写作学习充满自信。

二、结语

“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；百年之计，莫如树人”。教育不能急功近利，教育不是要片面性地追求分数，要树立以人为本的理念，教育的一切方式方法都要能促进学生健康发展为目标，要体现以学生为主体的思想，面向全体学生，尊重学生的个性，满足学生的不同需求，采取能激发学生学习积极性的措施，在平时的英语教学过程中，实现多种评价方式的结合，树立以学生为本的教育理念。从研究的结果上看，在农村地区实施英语写作形成性评价，不仅能够促进学生英语能力的提高，更重要的是，能够促进学生态度的改变，使学生们能够更积极地参与学习与体验，更能够促进学生快乐健康地成长。

参考文献：

[1]Cohen,A.2005.Assessing Language Ability in the Classroom[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press.

[2]Keh,C.Feedback in the Writing Process:A Model and Methosd for Implementation[J].ELF Journal,1990(4):294-394.

[3]Williams,J.2007.Teaching Writing in Second and Foreign Language Classrooms[M].Beijing World Publishing Corportion.

[4]陈玉琨，1999.教育评价学[M].北京：人民教育出版社.

[5]邓鹂鸣，岑粤，2010.同伴互评反馈机制对中国学生二语写作能力发展的功效研究[J].外语教学(1)：59-62.

[6]李竞.2013.英语写作教学中教师书面反馈效果的案例研究.外语界(2)：87-96.

[7]马存凤.2012.初中英语写作方法的指导[J].中小学英语教学与研究.263(1)：43-45.

[8]杨苗，2006.中国英语写作课教师反馈和同伴反馈对比研究[J].现代外语，2006，(3)：293-301.

[9]于书林，Lcy Lee，2013.基于社会文化活动理论的二语写作同伴反馈系统模型构建[J].山东外语教学(5)：24-29.

[10]周宏俊，2007.高三复习阶段英语写作训练的方法[J].中小学外语教学.中学篇(5)：27-30.

[11]中华人民共和国教育部制定，2012.义务教育英语课程标准(2011版)(M).北京：北京师范大学出版社.

中图分类号:G632

文献标识码：A

文章编号：1671-864X(2016)04-0133-02

作者简介：郑明杰(1972-)，男，汉族，漳州市人，中学高级教师，在职教育硕士，单位：漳州市龙文区郭坑中学，研究方向：学科教学(英语)。