以学为中心的小学语文课堂教学构建探究

付立娟

以学为中心，以人为本，引导学生主动构建知识、提升技能，培养学生学习的主体性、主动性与创造性，提高学生的语文素养与综合能力，使学生成为创新型人才，是新课改下语文教学改革的主题。在全新的教育形势下我们不能再走老路，用旧观念、旧模式，而是要以新课改为指引，加强理论层次的认知与实践层次的探索，对教学进行大刀阔斧的改革，勇于破除旧观念，加强以学为中心的课堂教学模式的探索与实践，这样才能让以教师讲解为中心的教堂变成以学生探究为中心的学堂，才能让学生在获取基本的语文知识与技能的同时得到过程与方法、情感态度与价值观的全面发展，这样才能让学生成为真正的发现者与创新者，实现学生作为生命个体的全面发展。现我结合具体的教学实践对以学为中心的小学语文课堂教学模式的构建谈谈如下体会：

一、以境导趣，调动学生的学习积极性

学习并不是单纯的智力活动，而是以情感、兴趣为代表的非智力因素与智力因素共同参与、相互促进的统一过程。可以说以学为中心首先就要实现以兴趣为主，只有在兴趣的驱使下的认知活动才能取得学生的心理认同，才能调动学生参与的积极性，展开一系列主体而快乐的认知活动。为此教师的主要职责不是向学生灌输教材上现成的知识，而是要成为学生情感的激发者与学习的引领者。而要调动学生学习积极性，引导学生主动学习，就必须遵循学生的心理特点与认知规律，运用学生所喜欢的方式方法展开教学。情境将情与境结合在一起，不再是孤立而机械地讲解，而是将学生带入特定的场景之中，让学生入情入境，不仅可以激发学生积极的学习情感，而且可以帮助学生跨越文字的界限，与文本展开直接对话。如现代信息技术具有很强的图文处理与演示功能，我们可以利用这一优势来为学生创造视听结合、动静结合的教学情境，以达到以情激趣的效果。

如《观潮》文质优美，生动地描写了钱塘江大潮来前的风平浪静与大潮来时的惊涛浪吼，二者形成鲜明对比，重点描述了潮来时潮水由远及近排山倒海之势、雷霆万钧之力。小学生没有亲眼见过，也没有类似的经历，单纯的阅读是无法深刻体会的，为此在阅读前可以利用现代信息技术向学生直观而动态地展现潮来时的宏伟壮丽，并配以相应的背景音乐。以缓慢来衬托潮来前的平静，用激昂来衬托潮来时的磅礴，以欢快来衬托观潮人的喜悦，声像同步，视听结合，将学生带入观潮的真实情境之中，这样更能激起学生阅读的强烈动机，让学生主动参与教学活动。

二、以问启思，诱发学生探究主动性

学起于思，思源于疑。疑问是学生探究的动力、发现的基石，是打开科学大门的钥匙。巧妙提问能够引发学生的认知冲突，调动学生的探究主动性，提高学生的教学参与度与思维活跃度，这样学生就不再是机械而消极地接收，而是在独立思考与积极思维的基础上自主构建，这样才能构建以学生为中心的生本课堂，以学为中心的探究课堂。为此在教学中教师要深入研究提问艺术，在学生的认知基础与具体的教学内容之间找到最佳的切入点，提出贴近学生、符合最近发展区的富有探索价值的问题，引导学生在跌宕起伏的探究中逐个攻克重难点，提高学生的阅读理解水平，体验到探究学习的乐趣。

如《观潮》一课，潮来时的壮观宏观是本文的重点，为了让学生更深刻地理解，可以让学生在初读课文的基础上思考这样的问题：作者是以什么顺序与方法描写潮来时的壮观的，让学生带着问题展开主动的阅读与积极的思考，进而得出作者是按照“极远—渐近—再近——更近”的顺序，从声音、形状与颜色这三个方面描述潮来时宏伟壮观的景象。这样学生所获取的就不再是浮于字面的记忆，而是从写作技巧、写作特色等方面展开深入的思考与思维，这样的学习是主动而富有成效的。

三、关注差异，培养学生思维独特性

学生虽小，但有独特的情感体验、不同的生活经验与思维思考方式，在阅读中思维的角度与深度不同，自然就会产生不同的见解与感受。在以往这些不同被视为教学的干扰，被教师强行压制，学生对于文本的理解只能是在教师所允许范围内同一化的理解。要实现以学为中心，就要尊重学生间的个性差异，鼓励并引导学生从多个角度展开思考，产出更多的独特见解，并引导学生之间、师生之间展开积极的交流。这样学生对文本的认识就会多元化，实现学生对文本的个性化解读，培养学生思维的灵活性与独创性。

如在学习《两小儿辩日》时，我们要改变以往以教师讲词释义的教学方式，为学生营造愉悦民主的教学氛围，让学生在充分预习的基础上理清文意，在此基础上引导学生就文中的科学知识展开充分的交流与讨论，为学生提供宽广的能够展现自我的平台，让学生自由发挥，这样的课堂才能真正成为学生的学堂。这样的教学以文本为中心向外延伸，引导学生就太阳离地面的远与近来积极地收集资料，发表个人见解，进而在更宽广的空间展开富有个性化的学习。

四、学法指导，提高学生学习自主性

未来社会的文盲不是没有知识的人，而是不会学习的人。教学的目的不仅要让学生学会知识，更重要的是要让学生学会学习，掌握学习方法，这是构建以为学中心的课堂教学的核心所在。

1.展开探究性阅读。在学习一篇新的课文时，教师要引导学生展开自主探究性阅读，让学生独立思考、积极思维，引导学生自主地提出问题、分析问题与解决问题，这样通过学生的质疑与释疑展现思维全过程，从中领悟学习方法，提高学生的自主学习能力。教师要发挥主导作用，不仅要让学生获取知识的结果，而且要关注学生的思维过程，更要让学生知其然更知其所以然。

2.展开对比性阅读。对比是一种非常重要的思维方法，开展对比性阅读更能让学生掌握基本的阅读方法，学会自主学习。为此在教学中教师要创造性地运用教材，对教材文章顺序进行调整，或是为学生提供一些课外的阅读材料，引导学生展开对比性阅读，让学生自主地去揣摩、去思考，这样才能促进学生将知识转化为技能，提高自身的认知水平与理解水平，让学生真正地学会学习，掌握学习方法。

总之，以学为中心的课堂模式的构建是新时代教育的主题，有利于学生作为生命个体全面发展。为此在语文教学中我们要对传统教学进行全面改革，着重从兴趣的激发、思维的启迪、个性的尊重、方法的指导等方面入手，构建以学生为中心的生本课堂，实现学生的主体参与与主动探究，让学生在学到知识的同时，培养创新能力与创造性思维。