《高尔夫技术》课程三维教学目标的改革与实践研究

唐桢

摘 要： 《高尔夫技术》是高尔夫专业的核心课程之一，目前该课程主要存在教学目标单一、教学主体不明确两大问题。必须进行《高尔夫技术》课程三维教学目标改革，把知识与技能目标、过程与方法目标和情感、态度与价值观目标整合起来，达到该课程课堂教学效果最优化。

关键词： 高尔夫技术 三维课堂教学目标 改革与实践

教学目标的制定是课堂教学活动的指挥棒，是强化课堂教学效果、确保课堂教学质量、提高高校教育质量的关键环节。1956年，美国著名教育心理学家布卢姆首次提出教育目标分为认知、情感和技能三个目标。现在，三维教学目标广泛运用在我国各阶段的课堂教学改革中。

一、三维教学目标理论分析

三维教学目标具体到课堂中可以指教学过程中应该实现的三维目标维度，一维是知识与技能目标，二维是方法与过程目标，三维是情感态度与价值观。这三维教学目标分别从学生的知识、能力、素质三个方面着手，立足于学生的全面发展和综合能力的提高，达到使学生的认知、思维和情感协调发展的目的。同时，值得注意的是，三个教学目标不是并行的，而是层层递进的，二维目标的实现是建立在一维目标实现的基础上的，三维目标的实现是建立在一、二维目标都得以实现的基础上的。低一级的目标得以实现，才有可能实现更高一层的目标。越往高一级，目标实现的难度加大，对学生的综合素质和能力的要求越高。此外，三维教学目标是一个主体的三个方面，应该形成一个统一的、系统的整体，而不是三个独立的主体。

知识与技能目标是课堂教学的出发点，是传统教学中应该继续坚持的部分，知识是人对客观事物的认识和经验的综合，技能是由知识经过实践转化而成的。过程与方法目标是课堂教学的操作系统，是对一维教学目标的进一步开发。情感态度与价值观目标是课堂教学的动力系统，是对教学目标的深层次开拓。总体来说，知识与技能是教学目标的基础，通过过程与方法，最终实现情感、态度与价值观。

反思我国传统教育，单纯传授知识一度成为教学的唯一目标和终极目标，对学生的评价也片面地停留在知识的掌握上，这不利于素质化教育的开展，长远来看不利于学生的身心健康。学生在学习知识的同时，也会从中获得体验、产生感悟，体验和感悟是远远超越知识获取的更有价值的东西，是学生学习、成长、发展和创新的必经之路，也是学生能力提高和心智发展的内在需求。将对学生的学习方法、态度和情感的重视设置在课堂教学目标中，是我国教育界的一次有意义的深化改革。

二、《高尔夫技术》现有教学目标存在的问题

高尔夫运动进入中国的时间并不长，因此高尔夫专业的开设历史较短，高尔夫教育与课堂教学都尚在摸索当中，出现传统教学理念跟不上高尔夫专业发展的步伐和高尔夫专业学生发展需求的问题。其中，教学目标设置就存在较大的问题。以两个不同学校高尔夫专业的《高尔夫技术》教学目标为例。

案例一：以使学生通过高尔夫技术及各种身体练习为主要手段，通过自觉刻苦、科学合理的锻炼，实现增强体质、促进身心健康的主要目标。

案例二：使学生较全面地了解高尔夫知识，掌握高尔夫技术；提高学生保持身体平稳、协调及良好心态的能力；使学生学会自尊、自律；使学生亲身感受绿色、阳光、运动与健康的融合，体验人与自然的和谐，培养学生对美好、健康生活和人生的内在追求，刻苦练习、善于思考、勇于战胜困难的意志和品质，对高尔夫球运动的兴趣、爱好和特长，为终身体育奠定良好的基础。

对比以上两个案例就会发现，案例一中的教学目标设置过于单一，只注重培养学生的技能，锻炼身体素质，而忽略了学生应用能力和人文素质的培养，更谈不上学生的综合素质和全面发展。相比较而言，案例二的教学目标设置则体现出多元化、全面化的特点，然而也存在问题，其一，教学目标设置的层面过多，不利于教学目标的系统化和整合；其二，某些目标过高，仅仅一门课程难以实现，如“人生的内在追求”等。还有一个问题，是以上两个案例中都出现的问题，可谓具有代表性，即课堂教学主体不明确，教学目标设置中反复用到“使学生”、“培养学生”的词语，这些动作的行为主体仍然是教师，而不是学生，把教师当做课堂教学的主体，这样违背了“以学生为主体”的教学理念，正确的表述应该是学生“学会……”、“感受……”。

三、《高尔夫技术》三维教学目标的改革与创新

知识与技能目标是指学生在本课程中必须掌握学科基础知识和基本技能。具体到《高尔夫技术》这门课中，应该包括两个方面，一是高尔夫技术相关概念、知识，如高尔夫球场、高尔夫球杆等基本知识，二是高尔夫挥杆技术、体能训练等技能的掌握。

过程与方法目标是指在传授理论知识的过程中，引导学生学会发现问题、思考问题并解决问题的方法，从而具备实践能力和应用能力。在《高尔夫技术》课程教学中，学生不可能通过教师讲解和理论掌握就可以应用自如，必须练。高尔夫运动被公认为世界上最有难度的体育运动之一，学生学习难度之大可想而知。学生在练习中会碰到各种各样的问题，而且学生的个体差异很大，如平衡能力、身体力量和柔韧度不同，会在课堂教学中充分暴露出来，即使课堂上学会基本动作，课后还是需要大量练习，在练习过程中又可能出现各种偏误。因此，在教学过程中教会学生学习的方法、锻炼学生学习的能力，显得尤为重要。正如中国古语所说：“授人以鱼，不如授人以渔。”课堂上，教师往往会选择职业球员的动作作为规范进行演示，然而实际上，每个球员的动作未必都一样，学生的学习重点在于学习动作而又要超越规范动作的束缚，最重要的还是要把高尔夫球以尽量少的杆数打进洞中。因此，在课堂上引导学生在反复练习和揣摩的过程中形成适合自身特点的挥杆动作，显得尤为重要。

情感、态度与价值目标是指在课堂教学过程中，学生获得情感体验及由此产生的态度和行为习惯。在《高尔夫技术》课程中，培养的情感应该是：第一，培养学生对高尔夫技术的情感和对高尔夫运动的情感；第二，培养学生对高尔夫文化的情感和对高尔夫的历史、高尔夫礼仪、高尔夫休闲文化的情感，这部分情感需要教师在课堂教学中“润物细无声”般地渗透进去。

四、《高尔夫技术》三维教学目标的整合

在教学大纲的制定中，三维教学目标需要清晰地加以区分，在课堂教学实践中不能逐一实现，而是三维目标整合起来，这样更有利于教学目标的结构化和整体化。例如在高尔夫挥杆原理这一章的教学中，学生需要掌握挥杆时人体运动力学原理、高尔夫运动中的鞭打效应和高尔夫球的飞行原理；在练习中，学生需要根据自身的条件发挥，例如高壮魁梧型应该增强双手的灵活性，站在球后方稍远处挥杆，而矮小纤细型则普遍肌肉力量较弱，然而柔韧度较好，因此充分利用肩膀旋转以增加挥杆力量，打出完美的劈起球，还有其他体型的特点皆会影响挥杆要领的调整。因此，教师在教授基本原理的同时，也要引导学生总结自身特点，体验适合自身的挥杆方法，这就属于二维教学目标。学习高尔夫技术，如果不懂得高尔夫礼仪，在练习过程中不注重动作的优雅，就有悖于高尔夫文化的独特魅力。因此，情感目标又贯穿整个课堂教学的始终。

再如高尔夫实战策略这一章节的教学，高尔夫运动之所以有难度，不仅仅在于难以练就优良而稳定的击球技术，更因为不同球场、同一球场的不同洞的设计，再加上不同的季节和天气等因素的影响，因此高尔夫运动的策略战术与击球技术同样重要。在打一场高尔夫的过程中，面临数十次的选择是再正常不过的事。除了击球距离外，还要把球杆的选择、击球的位置、风向风力和坡度等多种因素同时考虑进去，这使得每次击球都面临经验是否丰富、选择是否明智的考验。这时，光有理论知识远远不能满足学生的需要，那么充分调动学生积极性，鼓励他们独立思考、合作探究就是一个较好的办法。

《高尔夫技术》课程的三维教学目标最难实现的是情感、态度与价值观的渗透，这一目标没有办法直接实现，只能通过教师的言传身教、注重对学生的激励和引导来逐步实现。

参考文献：

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[2]梁雅红.例谈三维教学目标制定和叙写[J].中国教育技术装备，2014，（11）：113-114.

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