在教学改进中成长——氮肥的生产和使用

◇　江苏　沈　惠



在教学改进中成长
——氮肥的生产和使用

◇江苏沈惠

课堂改革永无止境，要成为一名优秀的教师,应该跟上改革的步伐,做课堂改革的领军者．笔者所在学校正在推进自主导学课堂,倡导让学生成为课堂的主人,让学生自主合作探究．在这样的理念下,笔者对备课教案进行了修改．

1精简课堂引入,直奔教学主题

目前化学学科课时减少,因此45min课堂效率必须要提高．课堂导入在课改中起着至关重要的作用,好的导入真正可以吸引学生,从而激发学生的学习兴趣．若课堂引入冗长,平淡无奇,突显不了教学主题,教师不如直接进入主题．

2突显化学特色,设置分组实验

若化学课缺少实验,由老师侃侃而谈,变成理论课堂,学生无法提升兴趣．若实验一直由教师演示,学生观望,也不能吸引学生注意．只有将课堂还给学生,将实验还给学生,学生才记忆深刻．

图1

改进前:如观看喷泉视频．而氨气其他性质的探究,主要进行了实验演示．

改进后:笔者进行了演示,并对实验进行了改进,利用身边的废旧物品——塑料瓶来完成实验，如图1所示．完成实验后,让学生思考,进行分组讨论交流:从刚才的实验中,你能得出氨气的哪些性质?还有哪些性质?我们一起通过实验来探究．

分组实验要求:1)实验时,一人操作,其他人注意观察并记录实验现象．若时间允许,可更换组内其他成员重复实验．2)实验时,不能直接用手接触药品,若不小心沾上,要及时采取有效措施．3)实验结束后将药品放回原位．

原因分析:教学开始设置实验吸引学生注意,特别是利用身边废旧物品,学生比较感兴趣．从喷泉实验中,学生能得出氨气的一些性质,其他性质可通过分组实验探究并总结归纳．分组实验前,要讲明分组实验的要求,这样才能有序地进行实验．分组实验可以培养学生的合作交流能力．

3精心设计问题,引导积极思考

将课堂还给学生,让学生成为课堂的主人,理念是正确的，但是教师不能完全放手．这种形势给教师备课提出高要求．教师应精心设计教学问题,让学生的讨论紧紧围绕课堂主题．

1) 设计演示实验,引导学生思考氨气具有哪些性质；2) 让学生通过分组实验探究氨气还具有哪些性质；3) 从氨气中N元素化合价分析,氨气具有什么性质，再结合工业应用,氨气可以检查氯气管道是否泄漏； 4) 浓氨水与浓盐酸实验后,提问若浓盐酸换成浓硝酸、浓硫酸是否有同样的现象； 5) 设置2个小故事,让学生对铵盐的性质产生困惑,通过实验进行探究验证； 6) 教学内容结束后,设置几道与本节内容相关的问题让学生思考,巩固知识．

4展示学习成果,学会合作交流

通过成果的汇报交流,达到分享学习成果的目的,同时锻炼学生实践活动能力．

本节课共设置了如下5个展示学习成果环节：1) 观察演示实验,探究出氨气的性质,并进行展示； 2) 进行氨气性质探究的分组实验,将实验观察结果和初步得出的结论进行展示； 3) 在探究氨气还原性时,对氨气化合价进行探究,得出氨气还原性,并写出氨气与氧化铜的反应； 4) 探究铵盐性质分组实验中, 将实验观察结果和初步得出的结论进行展示；5) 习题展示.

教学反思、改进是一个漫长的过程,这需要自我坚持和努力．紧跟改革的步伐,注重自我反思,使自己更快的成长,打造高效率课堂．

(作者单位：江苏省邗江中学)

改进前:开场白——粮食的产量如何才能适应人口的增长,需要施加氮肥．内容如下:1800年未使用化肥每公顷耕地生产0.73t粮食,1978年使用化肥每公顷耕地生产4.63t粮食．如果不施化肥,中国只能养活2亿多人口,剩下十几亿的人就没饭吃．德国化学家哈伯、波施等科学家不懈努力,成功地开发了合成氨的生产工艺．为此,人类能为植物的生长提供足够的氮肥,缓解了地球上有限的耕地资源与庞大的粮食需求之间的矛盾．

改进后:本节我们共同学习氮肥的生产和使用.

原因分析:这段引入并不能吸引学生的注意力,反而让课堂显得拖沓．因此,不如直奔主题．氮肥在粮食生产中的作用可以在后面的教学中体现．