学分制背景下县级教师培训评价机制的构建

贺文芳

湖南省邵东县教师培训已经全面实施学分制登记管理，在学分制管理中，教师培训的评价机制是培训的“指挥棒”，具有激励和导向作用。在实践中，湖南省邵东县教师进修学校（以下简称“我校”）积极完善各项制度，探索构建科学有效的评价机制，更好地为教师培训服务。

一、评价机制构建的出发点：为了教师的专业成长和发展

教师专业化的要求主要体现在教师师德、教育理念、专业知识、专业能力和教育智慧等五方面。因此，在培训的课程设置和考核评价中着眼于这五点，教师培训的最终目标就定位在弘扬教师的崇高师德、强化教师的教育实践能力、发展教师教育科研能力和培养教师自我学习能力上。在学分制背景下，县级教师培训机构的一切工作紧密围绕“为教师的专业成长和发展”服务这一核心目标展开。每一个培训项目，从教师培训需求分析开始，到项目具体实施，再到培训后的跟踪服务，全程精细管理，精心服务、精致评价。

二、评价机制构建的原则：多元性、客观性、激励性

1. 多元性

科学评价教师培训的效果，需要从多个维度、多重视角、多个主体出发。①多个维度。评价参训教师培训的成效，主要从以下维度出发：教师发展维度、教师学习能力提高维度、教师创造性维度。②多重视角。从过程和结果出发，既要注重教师培训的结果评价，也要注重培训的过程评价，不能让教师培训流于形式，走过场。教师的培训工作具有连续性，是一个动态发展过程。因此，不仅要对其工作结果或已达到的水平作出判断，而且要对获得这种结果的途径、取得现有水平的前后变化过程作出判断，并使这两种评价结合起来。教师培训机构要在评价过程中将测定和判断结合起来，实现定性和定量的统一。③多个主体。评价的主体不是唯一的，有教师培训机构、参培教师和基地学校多个主体共同参与，相互评价，共同提高。

2. 客观性

在评价过程中，客观性至关重要，因为要营造教师培训争先创优的氛围，发挥好评价的导向和激励功能，公平、公正、公开地评价才能具有说服力，让教师在公平的氛围中展开竞争。

因此，评价过程要实事求是，评价的标准要统一，评价的内容要公开，评价的结果要及时公布，如教师出勤情况通报、教师在岗实践成果展示、教师培训态度等在评价中都进行量化，得出数据，让全体参培教师有据可查、有据可依。只有这样，才能最大程度去除评价者的主观臆断和个人情感，体现评价的公正性。

3. 激励性

评价的目的在于有效激励参培教师更投入学习，更投入教学，激发教师的参培热情，让教师得到成长。在评价中，评价者需要采用多种激励方式，有效引导教师的发展，激发教师学习的积极性，促使教师继续努力或改正不足。激励方式有物质激励、精神激励（包括目标激励、情感激励、参与激励和信任激励等）。

在具体实施中，可以评选优秀学员、优秀班干部、优秀班集体，对于获得优秀的教师在学分登记方面可以奖励，比如优秀学员可以获得20%的学分加分。还有就是在年度考评中，优先考虑获得优秀称号的教师，在职称评定和晋级中也向优秀者倾斜，这样可以有效地提高教师的工作热情，改变教师“做多做少一个样”的旧观念。

三、构建“双向”评价机制

在邵东县教师培训中，我校积极探索，勇于创新，构建起以进修学校、参训教师和基地学校为主体的“双向”评价机制，对全县教师的培训情况进行科学合理的评价，有效激发全县教师参与培训的积极性，教师培训工作收到实效。

县级教师培训“双向”评价机制的构成

在“双向”评价机制中，县级教师培训机构对参训教师和基地学校进行综合评价，作为教师获得学分和基地校年度工作考核的重要指标；参训教师也对县级教师培训机构的培训流程和服务管理作出评价，同时对基地校的培训情况作出评价，为教师培训机构和基地学校进一步改进做法提供依据；而基地校则对参训教师培训后的教学行为和效果进行评价，同时对县级教师培训机构的培训提出意见和建议，鞭策县级教师培训机构努力做好培训工作，为教师培训提供优质的资源和服务。

四、“双向”评价机制的应用实践

我校对教师培训的评价坚持以过程性评价为核心，结合结果性评价方式，有效推动全县教师培训工作的开展，这种评价方式为全县的教师培训工作提供了助力。

我校对教师培训工作进行了细化管理，在每一年的年末，学校培训处对下一年度的培训项目进行规划，报送到县教育局审核，通过后在年初召开全县教师培训工作会议，向全县中小学公布。在教师培训学分的登记、培训档案的整理等方面都认真对待，指派徐文祯老师负责，全程管理。培训中严格学员的出勤管理，允许学员请假不得超过一天；迟到半个小时算旷课一节，累计旷课六节算旷课一天，请假超过一天或旷课累计超过半天的，必须重修，培训费自理。学员在培训中必须交一篇学习心得，并进行一次公开说课，展示学习的成果，说课成绩由专家组评定，并计入学习总分，作为评优评先的指标。严格教学组织管理，每个班的班主任跟班服务，每天不定时清查学员到课情况四次，并登记在册，作为学员考核依据。每一个班级的优秀学员评比名额严格控制在10%以内，优秀学员的考核标准必须是出满勤，在班级活动中表现积极、学习努力|各项成绩优异的学员才可以参与评比，优秀学员可以加学分20%，以激励教师参与培训并争先争优。

参训教师可以对教师培训机构进行评价，主要包括课程设置、流程管理、服务态度等方面，我校在每一个班的结束时期，运用量表让学员从教学方法、课堂氛围、授课内容等方面进行评价；鼓励授课教师创新教学方式和方法（如小课题研究、案例分析、合作探究、分组讨论，任务驱动等），尊重参培教师的特性，在实践中探索培训的新形式，保证培训的实效。根据学员的反馈意见，培训处认真分析，寻找不足，尽量解决学员反映突出的问题，让学员真切地感受到培训的便捷和有效。

参训教师还可以对基地校进行评价，如培训名额的分配，培训组织的合理性，培训的经费保障等反馈到县级教师培训机构，县教师培训机构会将情况反映给县教育局，督促整改。

对于基地校的评价，我校每年的年末对于全县所有中小学选送教师参加培训的人数进行统计，报县教育局审核评比；同时联合教育局每一学期下到各中小学检查校本研训开展情况，主要检查学校日常教学管理资料、开展的校本研训活动原始资料等，并在全县内开展校本研训工作先进单位的评比，在下一年年初的全县师训工作会议中对优秀教师和先进单位进行奖励。

基地校主要对县级教师培训机构培训管理和服务方面开展评价，每一年的师训工作会上各个学校可以对我校的培训工作提出宝贵的意见，推动我校的发展。再有，每一年培训处都会联系基地校的校长，对教师的培训需求做一个前期调研，在调研的基础上进行规划。

同时，基地校加强了和县教师培训机构的联系，除开每一学期的师训工作会议，各个学校的成教副校长会紧密联系我校培训处，将参培教师培训后在学校的工作表现反馈上来，以真实地反映我们培训工作的效果。近几年来，我校的师训工作得到了越来越多教师的认可，如湖南省邵东县两市镇一完小的杨国喜副校长就说：“进修学校的培训这几年还是有成效的，很多教师现在都争着要来参加培训了！”

（作者单位：湖南省邵东县教师进修学校）