浅谈构建农村教师培训的跟踪指导服务体系

曾仕君

教师培训的终极目标是促进教师的专业发展，而教师的专业发展是一个连续的、动态的、终身的过程，是一个长期艰苦的过程。一次集中培训活动的结束，并不意味着培训任务的完成。教师教学新理念的养成、教学行为的改变和教学能力的提高，需要有外部因素不断为其提供指导和服务。因此，集中培训师在每次培训活动后，仍然要与参训的教师保持教学专业上的联系，持续地为受训教师的专业发展提供跟踪指导和服务，使受训教师的专业发展有长期的助力，以保证培训效果的可持续性。

一、三级联动，全程评估，及时反馈，跟踪服务

农村教师培训的跟踪指导服务工作要能够持久地开展下去，必须充分发挥县教育局和县教师进修学校、乡镇中心校、一线中小学的能动作用，一级抓一级，层层抓落实，上下贯通，各级辐射，形成“县—乡—校”三级联动的跟踪指导服务体系。这样，农村教师培训的跟踪指导服务工作才能落到实处，带能够做到整体布局，合理规则，全面统筹，县乡校之间相互合作、互相支持、互相影响、互相沟通，有力协调，通力配合，共同负责。要充分发挥三级联动的作用，构建农村教师培训的跟踪指导服务体系。

1. 建立档案，全程跟踪管理

以学校为基点，县、乡、校三级联动，建立能反映教师专业成长的教师培训档案，成立考评工作小组，对每一位教师的培训进行全程有效的监控和考核，将评价结果记入教师的培训档案，与教师的评优评先、晋级升职、继续教育学分挂钩，动态跟踪指导服务，使过程评估与终结考核有机地结合起来，形成跟踪指导服务的长效机制。

2. 培训前中后，跟踪指导服务

（1）在组织培训前，县教师进修学校根据培训班的类型，制定跟踪指导服务的总体方案和奖励措施，确定评估层次，选择评估方法，以保证评估结果的针对性、有效性和全面性；中心学校和中小学校制定具体实施方案；教师个人根据工作需求和自身现状制定个人学习发展计划。

（2）在培训的间隔期，县、乡、校的相关师训工作者定期深入学校组织一些相关的教研活动，使教师将培训班上学到的知识运用到教学实践中去，为教师提供专业指导，为后续的跟踪评估和分析收集数据。

（3）在培训结束后，对教师参训后的专业成长进行定期指导和随机评估。评价参训教师，一看参训的时间、作业、心得、资源的数量和质量；二看是否与教育教学相结合，是否有创新思维的火花；三看教育教学案例与评析、教学设计与反思、教学研究与经验总结等参训成果。

3. 形成并反馈评估报告，联动跟踪服务

教师进修学校要及时收集评估的相关信息和数据，尽快调查、整理和分析，总结经验，查找不足，在10天内形成培训效果的评估报告，交教育局和培训档案管理人员，并将信息反馈至相关人员：反应层评估结果反馈给培训师；学习层评估结果反馈给培训师、中心学校、学校和学员本人；行为层评估结果反馈给教育局、中心学校、学校和学员本人；结果层评估结果反馈给教育局、中心学校、学校。接收到评估结果反馈的相关人员（教育局除外），针对评估报告，在20天内内提出相应的改进措施并进行落实，各级考评工作小组监督改进措施的实施。教育局根据评估报告，综合了解和掌握培训对教师发展的贡献情况，明确培训价值，为重大培训决策提供依据。教师进修学校根据评估报告，了解学员对培训内容的总体掌握情况，衡量培训教师的授课效果，为选拔和培养培训教师提供依据；及时了解学员行为改进程度与培训班类型、培训班策划的关系，为不断调整和完善培训班策划及管理水平提供依据；总体了解和掌握培训投入产出情况，为加强培训规划、控制培训成本、提高培训收益提供依据。培训教师应根据评估报告了解学员对培训内容的总体掌握情况，以提高授课水平、改进授课质量。学员应根据评估报告了解自己通过培训，在知识和技术业务技能方面的掌握情况，总结经验与不足，并比较与全体学员的学习效果的差距，明确改进方向。中心学校、中小学校通过评估报告，了解学员通过培训的绩效改进情况，为学员将良好的培训效果转化为工作实践创造良好的环境。

二、授课教师或学科专家听课评课，跟踪指导服务

授课教师或学科专家通过实地听课评课，检验受训教师返岗后是否把培训中所学到的先进教育教学理念、知识和方法落实到教学实践中去，这是跟踪指导服务的重要方法之一。因此，在集中培训结束一定时间后，教师进修学校要组建专家巡回指导组，分赴受训教师所在的学校听课和评课，并深入校本教研活动，与教师平等交流，动态了解受训教师在时间工作中发现问题、研究问题和解决问题的能力，发现教师的优势，倾听教师的困惑，帮助教师查找教学中存在问题的原因，探讨改进策略，促进教师在参与和体验中不断提升课堂教学能力。

三、授课教师或学科专家带领授课教师研究课题，跟踪服务

授课教师或者学科专家通过跟踪指导服务，指导受训教师深入查找并反思自身在教学中存在的问题，将所查找到的问题通过阅读专著、查阅期刊、与本校或本乡镇教师研讨、与专家在线交流等方式聚焦问题，进一步筛选出具有研究价值的问题，将这样的问题提升为课题进行研究。在研究过程中，充分调动受训教师的积极性，培养受训教师的问题研究意识，指导受训教师善于反思，养成良好的科学研究习惯，重视教学案例研究，使受训者成为专家型的教师。

四、搭建网络平台，跟踪指导服务

搭建网络交流平台，开辟教研论坛、个人博客、学科QQ群、微信群等。培训后，进修学校或培训授课教师或专家收集培训中受训教师反映出来但没有彻底解决的问题、受训教师返岗研修阶段新发现而又困惑不解的问题等信息，并将这些问题进行筛选和聚焦，设计相应的研讨专题，通过网络交流平台定时进行主题研讨，群策群力，找到解决问题的策略。网络平台还可供受训教师分享学习成果，交流培训经验，学科专家也可为受训教师及时提供他们所需的学习资源和教学资源。这种培训后续的跟踪指导服务，为解决集中受训教师的实际问题，极大地提供了方便，有效地提高了培训的实用性。

五、在跟踪指导服务中，授课教师或学科专家促进受训教师的专业成长，并与受训教师相互促进，实现共赢

进修学校的授课教师或者学科专家应持续指导受训教师及时进行经验总结，举办参训教师成果展示，扩大影响，将优秀者推荐到校、乡、县或更高平台发表交流，将优秀成果结集出版，将优秀的一线实践材料作为县级教师培训的资源，既有理论水平又有实践经验的骨干教师担任县级培训教师，实现全县优质资源的共享，为促使参训教师由经验型、知识型的教师向学者型、专家型的教师转化提供平台。通过跟踪指导服务，授课教师或学科专家与受训教师相互促进、共同成长，实现跟踪指导服务体系中各成员的共赢。

总之，教师培训的后续跟踪指导服务是教师培训系统中十分重要的一个环节，应该引起教育主管部门、教师培训机构、受训单位或个人的高度关注和重视，是值得教师培训工作者深入研究和探讨的课题。

（作者单位：湖南省邵东县教师进修学校）