孩子，让我们一起成长

张清靓

记得三年前，我带着对特殊教育的满腔热情走上了特殊教育的岗位。刚接手我们班的时候，孩子们已经上五年级了，他们上课没有兴趣，自觉性和纪律性也比较差。对于这么一个年轻的新老师，他们心理上对我有一种排斥，有时会把我的话当耳旁风。

第一次走进课堂，我精心备课，收集了许多资料，心想上课的时候可以和学生讨论，可谁知道现实不是我想的那样。他们的基础很差，最简单的词语都不知道意思，更不要说句子的意思了，课堂成了我一个人 “自说自演”的舞台。为此我很苦恼，我不知道该如何去教这些学生。就在这个时候，我和同事的一次聊天提醒了我：特殊教育学生在智力、感官、情绪、身体、行为或沟通能力上与正常学生是有明显差异的。他们在学习中常常表现出阅读、书写、算术等言语能力的障碍，或时空认知、运动能力和社会认知等非言语能力障碍。他们在学习、生活与社会交往中成功体验少，挫折压力感多，社会适应不良及情绪、行为问题妨碍这些学生自信心的树立，在学习生活中采取的消极态度，进一步阻碍了他们能力的发展。

对于特殊教育学生的教育应该有一套适合其发展规律的教学方法。例如，听障学生虽然置身于现实生活中，但对周围的人和事、景和物主要是通过观察，他们对一些直观的、自已已经有一定社会经验的东西很容易理解，对一些非直观或没有社会经验的事物，往往表现不出热情和兴趣。于是，我想到“兴趣教学”，利用多媒体直观、形象的特点，来提高学生的兴趣和学习效果。以后，每次备课时，我都要根据讲课内容寻找一些对应的图片、视频给他们直观印象，提高学习效果。另外，我发现他们对电脑非常感兴趣，利用这个有利条件，我开始教他们运用百度图片搜索我们课文中出现的词语。在百度图片中输入词语很快就出现了相应的照片，学生一看就明白是什么了，而且学生也非常喜欢这样的学习方式，寓教于乐使我的教学顺利了不少，更重要的是我和他们之间的距离大大缩短了。实践证明：形象生动的教学提高了学生的兴趣，提升了教学效果。

学习上的困难解决了，但是他们行为上自觉性和纪律性的缺点，让我百思不得其解。为什么有的班级的学生非常自觉，非常遵守纪律，为什么我们班的学生就是不听话呢？想了想，我觉得是逆反心理在作怪。青少年中常会发现个别人就是“不受教” “不听话”，常与教育者“顶牛” “对着干”。这种与常理背道而驰，以反常的心理状态来显示自己的“高明”“非凡”的行为，往往来自“逆反心理”。所谓的“逆反心理”是指，人们彼此之间为了维护自尊，而对对方的要求采取相反的态度和言行的一种心理状态。特殊教育学生因自身身体的缺陷，往往会比较自卑，有时更需要通过其他行为来彰显自己的自尊。

刚带这个班的时候，班上五个人中只有一个女生，学校纪律最差的也是我们班，时间一长孩子也就破罐子破摔，犯了错也是一脸不在乎。记得有一次，我早早地来到学校，准备和孩子们聊聊出去的事情，可还没等我进教室便听到教室里传来一声巨响，“出什么事了”，我心里暗暗想，正准备去教室看看，一个学生急匆匆地跑了过来手舞足蹈。我赶紧跑到教室，陆XX见我来连忙向我说明事情原委，原来早上八年纪的一位学生来我们教室和邢XX吵架，然后打了起来，八年级的那位学生把桌子砸坏了。真是一帮不省心的学生啊，我看着倒在地上摔烂了的桌子气得脸都绿了，因为这已经不是一次两次了，学校的东西他们就是不懂得爱惜，随意破坏。我知道批评是没有用的，该想个办法让他们爱惜公物。我让他们回到座位上，说道：“老师今天想让你们自己想想该怎么办？”话音刚落，学生们个个出起主意来，有的说叫八年级的那个学生赔，有的说叫班上的那个学生赔，还有的说谁弄坏的就叫谁用那张坏了的桌子……点子五花八门，趁着他们兴致正浓，我说道：“好，你们的点子都不错，那如果不是桌子，是教室里的其他东西坏了怎么办呢？你们自己的桌椅是你们自己的，你们会爱惜，可教室的电视，电灯等都是公共财物，谁负责呢？”这下可把他们难住了，一个个都坐在位置上苦思起来……“同学们，桌椅平时都是你们自己用，那么教室的电视谁用的？”我问道。“我们大家用的。”学生们答道。“既然是你们一起用的，那就你们一起负责，以后要是教室里的东西坏了，你们一起负责。”学生纷纷点头表示同意。通过这件事情，学生们明白了公共财产需要我们共同来维护，而不是你推我、我推你，随意破坏。这件事情也让我明白，老师和学生是平等的，老师不是高高在上的，自觉性和纪律性不能一味地通过批评和责备来达成，应该根据学生的认知心理发展规律来进行教育疏导。

三年过去了，渐渐的，渐渐的，我惊异地发现，他们每个人都变得活泼起来，变得自信和懂事起来。细小的变化由衷地让初为人师的我感到欣慰和满足，孩子们一点一滴的进步鼓励着我不断努力。老师要感谢你们，和你们一起成长是一件多么幸福的事情啊！

（作者单位：江苏省南通市通州区特殊教育学校）