简论党校政治理论专题教学方式的创新

【摘 要】 党校教育对象是具有一定工作实践经验党政领导干部，因此党校政治理论专题教学方式的创新应注重引导学员了解学科前沿成果，采用互动教学方式，推行方法论教育，为实现创造性思维提供条件。

【关键词】 党校教育；政治理论专题；教学方式；创新

近年来，教学方式的创新与改革成为教育界与研究界普遍关注的焦点，教学模式也呈现出了多样化的发展趋势。目前，新型教学方式的“实践基地”主要集中在公共行政管理类与法学类课程的教学上，其他学科相对来说比较少。党校政治理论专题教学方式的创新成为一个亟需进行深入研究的命题。

一、党校政治理论专题的教育对象

党校教育对象主要是党政领导干部，他们都具有一定的工作实践经验，党校教育在某种意义上来讲指的就是对干部的教育，其教育的基本内容是领导干部工作及管理过程中应当具备的政治理论知识。现阶段，在党校接受教育的对象的显著特征主要包括社会见识广、职称职务高、学历层次高等，面对这样的教育、教学对象，党校政治理论专题教师必须充分利用自己所掌握的知识及理论素养对教学内容进行系统深入的研究，做到熟练掌握融会贯通，进而实现创新，只有这样才能在教学过程中发挥优势。此外，党校教育对象的文化程度及专业背景参差不齐，差异极大，基于此，教师应当有意识的向他们介绍学科前沿，或者是引导他们主动了解学术前沿，这始终是党校政治理论专题教学中一项不应忽视的重大任务。

二、简论党校政治理论专题教学方式的创新

1、互动教学方式

互动教学方式顾名思义，指的是在课堂教学中，教师和学员以自由平等的地位对一个教学主题展开讨论交流，从而实现师生沟通理解的教育效果。互动教学是对传统课堂教学方式的创新，是目前教育中一种新型的教育理念。这种教学模式对所有具有讨论意义与讨论价值的开放性课题都适用。在课堂教学过程中，师生关系对学员发展产生着非常大的影响。由于各级党政领导干部是党校教育的主要学员，因此其教育的主要目的就是通过对领导干部的素质教育及专业理论知识的教育，提高其专业及各项综合能力。由于教育对象的特殊性，在党校教育、教学中，师生关系必然不同于传统教学的师生关系。党校教师应当充分发挥学员自身所具备的实践经验，将自己具备理论知识的优势与学员具备实践经验的优势结合起来，各展其长，实现优势互补。

此外，互动教学方式要求师生双方都要转变角色，具体表现在以下两方面：第一，教师必须转变传统的传授知识的角色，变成教学的组织者和引导者，做到师生平等，交流自由，进而调动学院学习的积极性、主动性和创造性。第二，学院必须改掉传统的被动接受知识的角色，变成学习的主动参与者，主动学习各种专业和理论知识，另外也应在教师及其他学员身上获取知识的同时，也要为教师与其他学员做出相应的奉献。在互动教学方式下，可以有效实现教师和学员、学员及学员间相互分享各自的经验，交流彼此的体验、情感与心得，实现优势互补、教学相长。

互动教学也对党校政治理论专题的教师提出了新的要求，主要表现在以下几个方面：第一，要求教师具备随机应变的能力，能够灵活地对课程设计进行调整。传统教学模式下，教师会提前做好教案，并严格按照教案开展课堂教学，教师就能掌控整个教学活动。而在互动模式下的课堂教学，学生与学生之间、学生与教师之间进行着交流互动，随时有可能出现教师没有预料到的问题。在这样的情况下，需要教师具备创新思维方式、随机应变能力，灵活地对课程设计进行调整。第二，要求教师具备组织协调能力。在目前所开展的互动教学活动之中，运用比较普遍的一种组织形式是：小组讨论—大班交流。在教学过程中，如果学生不具备结构式讨论技巧，那么极易导致小组讨论出现“跑题”，从而导致课堂教学的混乱性、低效性。这就要求教师应当具备一定的组织协调能力，在开展互动讨论活动时，教师应当帮助学生学会一定的交流技巧、交往技能，尤其是要帮助学生掌握结构式讨论技巧。例如，在开展小组讨论活动的过程中，应当合理地进行分工，教师应当一步步地给学生讲解小组讨论的具体步骤，主要包括：首先，让每个小组成员将自己的观点表达出来，并进行记录；其次，对记录下来的观点进行讨论，选出没有达成一致的观点；最后，决定出全部成员都能认同和接受的观点。第三，要求教师具备鼓动能力。互动教学方式下，鼓励学生要有不同的观点，勇于、敢于挑战权威，并用逻辑、事实去进行检验，最终使学生可以在不同思维、不同观点的碰撞过程中，构建自己独特的思维模式。因此，教师应当具备一定的鼓动能力，激起不同思维、不同观点的交流与碰撞。

2、推行方法论教育

推行方法论教育是创新教学方式的重要目的之一，方法论教育是现代化教育中的一项非常重要的理念，其主张教学方法要比教学内容更加重要，主张对学习知识的技巧、方法和视角进行传授，教师开展课堂教学的一项更为重要的目标是提升学员分析问题、解决问题的能力。教育、教学理念方面的转变从客观上推进了政治理论专题课堂教学从单纯的向学员传授知识的一元目标转向了向学员传授且能有效提升学员知识及能力的演化，在客观上对党校政治理论专题教学提出了更高的要求。

方法论教育理念下，要求党校教师应当在讲解与传授理论知识的过程中充分运用创造性思维，教师应当把握以下几个原则：第一，在对政治理论知识进行检验时，应当进行平等交锋，在经过剖析批判、事实检验之后，才能进行扬弃；第二，在对问题进行探究的过程中，应给予总体提示，指导学员利用创造性思维对政治理论专题的某一疑点、某一侧面进行探讨；第三，对于同一个问题，应当要引发出几个不同的观点，并予以对比分析与归纳综合。第四，在对政治理论知识进行推论时，应当做到结构严谨、体系完整、具有逻辑魅力，再现事实、理论对接的思维框架。第五，在阐释政治理论专题时应有一定的背景交待，背景主线应当清晰，应当将与社会发展、理论发展相对应的历史渊源展示出来，开阔学员的视野，为实现创造性思维提供条件。

三、结语

综上所述，本文主要探讨了党校政治理论专题的教育对象以及党校政治理论专题教学方式的创新，以期对相关研究及实践工作提供具有参考价值的资料。

【参考文献】

[1] 吴碧英.简论党校政治理论专题教学方式的创新[J]. 福州党校学报，2009.03.61-64.

[2] 柏春林.高校思想政治理论课教学方式创新简论[J]. 湘潭师范学院学报（社会科学版），2006.05.145-147.

[3] 杨志平，关桂芹.“05方案”实施以来思想政治理论课教学方法创新研究综述[J].思想理论教育导刊，2015.06.86-91.

【作者简介】

李永新，中共临沧市耿马县委党校教师.