高中英语教学中如何融入情感教育之我见

尤文川

摘 要：学生能力的提升方向是多元化的，传统教育教学中，将学生能力的提升概括为“高知识”，而通过不断地的教育教学实践，我们发现，学生的能力提升应该概括为两个方面“高智”与“高情”。学校教育教学首先应该做到的是“情育”，让学生由内而外的发展。知识学习是重要的，但是却不是唯一的。知识学习只是载体，我们想要实现的培养目标其实是丰富的、多元的。本文笔者对如何在高中英语教学中融合情感教育发表了自己的看法。

关键词：高中；英语；教学；融合；情感教育

素质教育理念下，学生成长需求、学生内在发展需求得到了关注。在学校教育教学中，知识教育不再是教育教学目标的唯一。学校教育目标已经从让学生学会转变为让学生会学。在教学目标中，三维都有涉及。在高中学段，知识教学已不再是重中之重，学生情感的教育被放在了同等位置，学生的智商与情商都需要得到发展。那么，高中英语作为高中学校教育的主要学科之一，如何在学科教学中融入情感教育呢？

一、明确情感教育内涵

教育教学中，要想实施有实效的教学，就要把握教学内涵。在情感教育中，也是如此，我们要实施情感教育，首先就要解读情感教育内涵。通常情况下，谈及情感教育，教师关注更多的是情感这个概念，而对这个概念的理解又通常是经验性的。比如笔者在与同行交流的过程中，不少人就认为情感教育，就是与学生感情或感情波动的有关教育，更有人提出情感教育就是教育学生在高中学习中不要轻易动感情。这说明情感教育的专业性还有待加强，对于学科教师来说尤须重视这一点。心理学中对情感的定义是这样的：情感（也包括情绪）是人对客观事物的态度的体验，是人的需要是否获得满足的反映。情感反映的是客观事物与人的主观需要之间的关系，“体验”是情感体验的基本特征。情感有积极与消极两个方面，处于高三阶段的学生一方面由于身体生理的发育，另一方面由于学习压力、家庭压力等，情感体验常常是积极与消极并存的。研究还表明，学生在学习中的情感与学生的信念有关，在学习过程中尤其是遇到学习困难的时候，如果有极强的信念，往往也能产生积极的情感体验。理解了这些，就会发现高三学生的情感教育并非机械地面对情感，而应当根据学生的需要，积极根据课程的特点，去为学生的学习创设一些积极的情感体验，以让学生生成能够促进学习与身心成长的情感因素。只有这样，才算是真正抓住了情感教育的关键。

二、把握学生特点，融合学科特色

在高中学段中，高三学生的学习压力又是最大的，在对他们的情感教育中，教师付出的努力也会最多。笔者以为高三英语教学中的情感教育，需要教师努力想办法，让情感教育与英语课程产生实质性联系。而根据笔者的实践经验，情感体验就是一个非常重要的途径。英语教学中的情感体验指的是学生在学习过程中，通过情境创设、情境体验等方式，让学生在英语学习以及英语知识运用的过程中，获得一种积极的心理体验，以让学生的学习需要与教师所明确的学习任务与学习目标之间产生良好的契合性。通过观察和研究可以发现，当前高三的学生的情感需要主要体现在这样的几个方面：一是对学习目标的认可；二是对学习任务的认同；三是对自身需要尤其是情感需要能否得到满足的关注；四是对关注对象（体现在部分学生身上）的情感投入能否得到满足等。一般来说，高三阶段的英语教学可以想办法让学生在学习过程中得到以上的心理满足。下面举两例分别说明。词汇短语以及重点句型语法的掌握是高三英语复习期间重要的基础性任务，而机械的默写让学生获得的常常是消极的情感体验。这个时候如果转换教学思路，从激发学生乐学的角度去思考，通过一个个的主题去串联起相关的词汇短语或句型语法的话，则是一个很好的途径。笔者在复习中常常结合热门话题，让学生用彼时复习的内容组合成一个个关于媒体热门（热档电影）、时事（领土争端）等主题的话题，围绕这些话题，让学生用相关的英语知识去组织，这样通过以写促记的方法，可以让学生有效地对英语词汇和语法进行有机的组织，同时又促进了学生的情感体验（学生对此类话题往往有积极的动机）。完形填空与阅读理解是高三英语复习中的两大核心内容，重复的训练同样不能让学生有积极的情感体验。笔者采取的方法是：通过自身的广泛阅读，到相关的英文网站或书籍中寻找学生可能会感兴趣的内容，然后结合当前高考要求进行复习材料的自组织，在此过程中还可以吸纳几个学有余力的学生的参与，通过他们的视角去编制出一个个完形填空或阅读理解的材料，这样从材料刺激的角度来看，符合学生的需要；从训练方式上看，符合考试的需要。而从具体的训练过程来看，则是在激活了学生对阅读材料的兴趣之后，让学生在答题中获得一种成就感。

三、着眼学生需求，扎根学生实际

每一个学段学生的发展中都会有不同的难题，在学生情感教育过程中，教师要从学生的实际情况出发，从具体问题出发，将知识学习与情感引导、身心发展积极融合。不要走“形式”，要做到具体问题具体分析。情感教育不是空洞的关于情感的教育，情感教育应当是基于学生情感体验并自然生成的具有教育意味的过程。从这个角度讲，情感教育还应当关注学生个体。在教学中曾经遇到过这样的情形，一个男学生因心仪的女孩远离而失落，高考在即，这样的情形让身边所有的人都着急。笔者在与该生几次谈话之后，一次给了他一份特殊的作业：一则英语阅读材料。材料内容丰富并不易一下子读懂，而其后提出的问题却指向了一个人成长过程中的坚定信念。后来这个孩子花了近一周的时间读懂了材料，并在材料后附了百度总裁李彥宏的一句话“不动摇”。解决了学生的这一认识问题，其情感自然就摆脱了消极状态，从而专注于自身的学习……因此，情感教育往往并不是一个宏大概念，而是基于具体学生而实施的个性化教育。

综上所述，在教育教学过程中，我们面对的是情感丰富的学生资源，那么，教学中又怎么会实施没有情感的教育。学生的发展不是知识扩充与技能掌握就能完成的，学生是“活生生的人”，在他们的成长过程中，情感满足与发展是最基本的需求。在学校教育教学中，教师一定要注意关注学生情感，以知识教学为载体，实施情感教育。