应用型本科财务管理专业实践教学体系的构建

朱雅琴

摘要：构建科学合理的实践教学体系，对于实现专业的人才培养目标及培养学生的综合能力至关重要。本文从目前应用型本科财务管理专业实践教学体系存在的问题入手，提出了相应的实践教学体系的构建思路。

关键词：应用型 财务管理专业 实践教学体系 构建

一、引言

教育部副部长鲁昕在 2014年3月22日提出，我国高等教育结构将发生重大调整，600多所地方本科院校将逐步转型到现代职业教育。她指出，首先，中国将建设一个以就业为导向的现代职业教育体系。从教育模式、教育机制到人才培养模式，均以就业为导向。简单来说，是“学中做、做中学”。其次，建立系统化培养技术技能人才的体系，目标是面向生产一线，培养以技术为基础的技能型人才。

随着我国社会经济的快速发展，财务管理工作的对象越来越多，用人单位招聘标准产生了较大的变化：几年以上的工作经验，获得什么专业证书等，通常是用人单位的招聘条件。这些对工作经验和证书的要求作为应聘者具有应用能力的证明，归根结底表明了用人单位对财务管理专业应用能力的关注；而企事业单位的财务经理对新毕业大学生往往形成如下评价：第一，对企业和财务管理对象了解不足；第二，实务经验很少，不能立即胜任岗位要求。由此可见，我们培养的大学生与应用型标准还有很大的距离。

为此，其一，应该经常了解就业市场对财务管理专业学生质和量的要求，从而准确定位应用型财务管理专业的人才培养目标；其二，从市场需求出发，按照毕业生的就业走向、就业岗位、用人单位对财务管理专业人员知识、能力的要求及用人单位对财务管理专业人才的素质要求等，进行深入调研，分析用人单位对人才培养的具体要求。本文积极探索符合社会需求的应用型本科财务管理专业的人才培养模式，为学生提供符合时代需要的实践教学内容体系，对于改变社会对本科毕业生的技能操作能力普遍不认可的现状具有重要的现实意义。

二、应用型本科财务管理专业实践教学体系存在的问题

（一）实践教学效果不理想

财务管理专业人才培养方案中课程共设置五大类：公共基础课、专业基础课、专业必修课、专业选修课和集中实践教学环节。理论学习在课程安排中占据主导地位，集中实践教学环节常常从属于理论教学，且课程之间的实践教学环节相互独立，实践教学体系分散。主要表现在：首先，实践教学仍以课程实训为主，实训内容往往是教师根据日常教学内容自行设定的，各校之间口径不一致，同一课程的实践内容存在较大差异，不利于学生系统掌握企业财务管理的实际情况。其次，实践教学内容容易脱离企业实际工作。现阶段，教师往往在财务管理模拟实训室或教室里进行实践教学活动，诸如财务岗位分工及票据传递方式等内容难以进行培训，导致实训整体效果不理想，不利于实践教学质量的提高。再次，实践教学环节考核主要体现在对理论学习的掌握程度，不能全面考核实践教学环节的全过程，难以培养学生的创新能力及实践能力，实践教学效果欠佳。

（二）专业教师实践指导能力不足

财务管理专业作为一门重视实践能力的专业，需要培养高素质的应用型人才，对教师的素质提出了较高的要求。对于财务管理教师来讲，既需要扎实的理论知识，又需要较强的实践能力。由于绝大多数财务管理专业教师都是硕士或博士，从校门到校门，缺乏在企业从事会计或财务管理工作的实践经验，缺乏解决实际问题的能力，直接影响到实践教学的效果，可能导致学生毕业后无法直接适应就业岗位。

（三）校企合作和专业实验室建设有待加强

首先，目前，校企合作没有实现深度融合。究其原因，一方面，企业认为，参与人才培养得不到真正的实惠。学生来到企业实习，不但加重了企业管理的成本和工作量，而且还有人身伤害风险等问题，导致企业缺乏参与人才培养的积极性和主动性；另一方面，企业的重大财务信息属于“商业秘密”，一般不会向学生公开，致使学生实践大多局限在参观层面，并未真正接触财务管理实务，学生的校外实习很难落到实处；其次，从专业实验室的建设来看，许多高校只是建设了会计手工实训室和会计电算化实训室，没有筹建有利于培养学生综合能力的财务管理综合模拟实训室；虽然部分高校建设的专业实验室比较全面，但是软件的配置有限或不能及时升级。

（四）实践教学环节评价体系不健全

目前，实践教学环节的成绩评定不健全主要反映在以下两点：其一，虽然开展了实践教学环节，但只重结果而忽视实践过程，对学生实习表现监督和检查不力，部分自觉性差的学生在实践教学环节并没有多少收获。而对于实训成绩的评定，把实习报告作为主要依据，只是参考实习单位的反馈意见；其二，毕业论文的考核标准比较宽松，其中理论研究型选题比较多，而案例研究和实证研究选题偏少，不能充分反映学生分析问题和解决问题的能力。

三、应用型本科财务管理专业实践教学体系的构建思路

（一）重视实践教学内容及方法的创新

首先，构建三级财务管理专业人才培养实践项目体系。借鉴CDIO理念，基于学生的认知规律，按照从单一到综合的设计思路，构建财务管理专业“三级项目”的实践项目体系。所谓三级实践项目，是为巩固单门课程的学习而构建的项目，是围绕课程的技能要求，挖掘技能点，一般为设定在某一单门课程内的单个或几个项目。比如可以设置“银行存款余额调节表实训”和“错账更正方法演练”等（基础会计）、“现金流量表编制模拟操作”等（中级财务会计）、“应收账款管理”设计和“股利分配政策”设计等（财务管理）、筹资投资决策组合模拟（管理会计）等三级项目。二级实践项目，是设计专门的交叉课程的技能实训项目，二级项目是基于相关的课程和能力要求而设置的。如可设立“基础会计实训”“中级财务会计实训”“财务管理实践”及“财务报表分析诊断”等二级实践项目。一级实践项目，也称一级综合项目，设计的总体思路为“了解企业—熟悉岗位—综合能力训练—实践检验”。如可设立创新创业设计、财务管理综合实习、校内仿真综合模拟设计和毕业论文等一级实践项目。其次，悉心设计实践教学方法。在CDIO理念指导下，应该悉心设计实践教学方法，以调动学生的创造性和培养独立解决问题的能力，如探索案例分组讨论、角色扮演及情景模拟等教学方法，实现教学方法的多样性和学生学习的积极性。

（二）提高实践教学的师资水平

俗话说“名师出高徒”，专业教师队伍的高素质，才有可能培养出应用型人才的高素质。财务管理专业的教师队伍不仅需要包括教学经验丰富的教师，还需要具有财务管理工作经验的人才作为本专业的教师。首先，学校应出台相应制度，鼓励骨干教师到会计师事务所、税务师事务所、投资管理公司、财务咨询公司等企业进行调研、兼职，以保证实践教学质量。其次，可以邀请企业的财务经理及财务总监等专家来学校作讲座或聘请他们作为兼职实践指导教师。再次，可以考虑招聘有财务实践经验的人员，如执业注册会计师、注册税务师等来校担任专任教师。这样，通过多种形式，逐步提高财务管理专业教师的实践能力。

（三）建立互惠性校企合作平台和完善专业实验室建设

为了更好地达到应用型人才培养的要求，提升学生就业的技能和本领，加强校企合作是财务管理专业建设的重点。会计师事务所、税务师事务所、财务咨询公司及企事业单位等都是财务管理专业学生实习的最理想场所。通过校企深度合作，专业教师和学生可以深入企业第一线学习和工作，熟悉财务管理、会计、审计及税法等相关专业知识在企业中的运用。具体思路如下：

首先，关于校企合作中企业的选择问题。应优先选择管理规范、能够接纳较多学生实习的大中型企事业单位。如果规模过小，企业涉及到的业务非常有限，学生锻炼的空间就变小了，难以实现预期的实习效果。其次，应该定期召开专业与企业见面会，及时沟通企业对财务管理人才的动态需求情况，虚心听取企业对专业建设的建议，及时在专业培养模式中作相应的调整和完善。再次，专业教师与企业财务专家可以共同开发校企合作课程、共同出版教材及共同授课等实际的合作形式，实现校企合作双方的“深度融合、互惠互利”。

与此同时，校内财务管理专业实验室建设也是实践教学体系构建的重要方面。应该加大财务管理专业实验室投入力度，不管是实验室的建设，还是财务软件的配置和升级，都要做到既要保证财务基础实验和单项实验，又要保证综合实验的顺利实施和充分开展，有利于培养学生的实践能力，提高就业竞争力。

（四）建立健全实践教学环节的评价体系

实践教学既要把握三大环节：准备环节、检查环节及成绩评定环节；又要做到三个落实：指导教师落实、实习单位落实及考核落实。实践环节不仅要考核学生的实习结果，而且要关注学生是否在实践过程中学以致用。在评价成绩时，必须熟悉每个学生在实践过程中的表现，还要考虑实习单位的反馈意见，合理做出评定；对于毕业论文成绩的评定，则要从选题开始，到最后的对策建议，判断是否符合应用型本科财务管理专业的培养目标，是否实现理论与实践相结合，是否分析问题和解决问题等方面来加以评价。

（五）增强学生创新创业的实践能力

首先，开展多层次的创新创业训练项目。高校应该基于国家优惠政策，结合本校优势，开展国家级、省级、市级及学校等多层次的大学生创新创业训练项目；其次，积极鼓励并指导学生参加各种竞赛，强调创新、创业及实践能力的培养。诸如“国际大学生创新创业大赛”“全国大学生创新创业大赛”“‘挑战杯大学生创业大赛”及“‘创青春全国大学生创业大赛”等，使学生的学习迁移能力得到提高，并逐步指导和激发学生的创新意识和创业激情。通过竞赛，不但能挖掘优秀人才，而且可以锻炼、培养优秀人才。Z

参考文献：

[1]揭志锋.应用型财务管理本科专业实践教学环节研究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2015，（10）.

[2]蒋昕，单昭祥.民办本科院校应用型卓越会计人才培养研究[J].商业会计，2016，（1）.

[3]刘悦.应用型本科院校财务管理专业实践教学改革研究[J].教育与职业，2014，（8）.