领导式教学在大学专业英语教学中的运用

张晨露

摘 要：大学专业英语是一门实用型英语课程。该课程对提升学生专业素养，培养学生国际化学术视野具有重要作用。然而，许多大学对专业英语的教学质量却远落后于公共英语的教学。通过简要分析专业英语课程对学生的重要性和当前高校普遍存在对专业英语教学质量低下情况，提出领导式教学的概念以及在提高大学专业英语教学效果上可能发挥的作用。结合《环境科学与工程专业英语》的教学实践，着重论述了领导式教学的理念、具体实施步骤和实施效果。最后，对领导式教学方法提出几点思考。

关键词：领导式教学；专业英语；学习团队；高等教育

中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2016）10-0160-04

The Application of Teaching as Leadership in College Specialized English

Zhang Chenlu

（College of Environment and Planning，Henan University，Kaifeng 475003，China）

Abstract：College specialized English is a practical course which can play an important role in improving students' professional quality and cultivating international vision. However，it is almost general truth that the teaching quality of specialized English is lower than public English. By analyzing the importance of specialized English to students. We put forward the concept of teaching as leadership and the possible role in improving the teaching effect of college specialized English. Combining with the teaching practice of "environmental science and engineering professional English"，this paper mainly discusses the concept，the specific implementation steps and results of teaching as leadership. In the end，this paper puts forward three rethinks on this teaching methods.

Key words：Teaching as leadership；Specialized English；Teaching team；Higher education

在经济全球化的背景下，社会对既懂专业知识又能熟练运用英语人才的需求大大增加。具有较高专业英语素养的大学毕业生无论是就业还是深造，竞争优势都十分明显[1]。按照我国高等教育方针的规定，高等教育培养人才要与实际生产劳动相结合，要与学生未来的职业规划相结合。英语教育作为高等教育的重要组成部分，已经不再单纯以拥有语言和文化知识为导向，而要以学生未来职业相结合的实用功能性为主要诉求[2]。具体来说就是英语的学习必须与学生所学的专业相结合。专业英语就是以专业基础为背景的实用功能型英语。《大学英语教学大纲》指出学习专业英语是促进学生从英语基础知识学习到对英语进行实际运用过渡的有效途径，也能够更好地体现我国高等教育方针。为了顺应社会发展，在未来高等教育中，英语教学会逐渐走向以专业英语教学为主导，公共英语教学专业化，专业英语教学公共化的改革之路[3]。

作为大学教育的专业必修课程，专业英语能够把英语语言教学和学生主修的专业课程很好地结合起来，为培养具有专业知识背景和深厚英语功底的高水平人才，起到不可替代的作用。但是，长期以来由于各高校把全国大学生英语四、六级考试通过率作为英语教育水平的重要评价指标，许多高校普遍存在只重视公共英语的应试教育而忽略对大学生个人和社会需求来说更为重要的专业英语的教学。尽管大学专业英语课程重要性已经被越来越多的师生所认识，但是由于学校、院系、师生等各层面原因，诸如缺乏统一规划、教材内容陈旧、师资培养欠缺、教学多以传统的教师讲授为主、学生参与度低等[4]，专业英语课程的实际教学效果往往并不理想，与该课程的重要性地位严重不符。根据蔡基刚在复旦大学343名学生中进行的关于专业英语教学的调查，参与调查的学生普遍认为教学方式落后、教学内容陈旧枯燥缺乏针对性、难以体现专业英语的教学特点，同样也难以激发学生对专业英语课程的热情、兴趣和学习动机[5]。

经过认真思考并总结传统专业英语教学过程中存在的各种问题，在2013-2014学年环境科学与工程专业英语课程教学实践中开始采用领导式教学方法。领导式教学在教学观念上突破了传统的教学思维定势，实现了从以往专注于“教”到如今助力于“学”的转变，促进教师与学生协同学习这一新的教学关系的建构。这一新的转变与以往的“填鸭式”专业英语教学模式相比，由于目标更加明确，方式更加新颖，控制更加有效，学生的学习积极性高，在教学效果上也取得显著成效。

1 领导式教学的概念

早在1975年伊利诺伊大学詹姆斯·诺尔和凯斯琳·克里藤在国际著名教育类期刊《Higher Education》上发表的《Evaluating College Teaching as Leadership》一文中就已经明确提出领导式教学的概念。作者经过大量调研、访谈，对所收集的数据进行整理和统计分析后发现：“教学和领导力存在着多个层面的共性，教学可以被看成是组织中领导者的行为。”其后，许多学者都对教师领导力和教学领导力进行了大量的实证研究和探索并取得了一些重要成果。具有代表性的主要有美国学者利伯曼在《Teacher Leadership：Ideology and Practice》一文中提出：“领导式教学能改善教师与学生的人际关系，增强学生学习兴趣与动机，从而显著提高教学成效”[7]。在经过大量教学实践之后，美国教师韦茨勒认为：“领导式教学能够提升教师专业水平，从而使学生进一步受益”[8]。 领导式教学的理念是把教师和学生看作是学习共同体组织，教师在该组织中以领导者的方式进行教学，充分运用影响、激励和授权等领导策略与方法来引导作为组织成员的学生进行各项学习活动。领导式教学强调教师为学习共同体组织和学生创设学习愿景，激励学生积极自主学习并达成学习目标。领导式教学是典型的以学习者为中心的教学方式。近年来，美国一些教育机构对领导式教学进行了广泛的实践与探索，其中具有代表性的项目是“Teaching for America”（为美国而教）。通过对许多优秀教师数千小时的课堂教学观察，并对这些优秀教师的教学特点进行记录并进一步综合研究分析，该项目的首席知识官法尔在《Teaching as Leadership：the highly effective teachers guide to closing the achievement gap》一书中明确指出，项目中优秀教师在教学中都具有一个显著的共同特点，他们都采用了成功领导者在各种不同环境中所采用的原则与方法，法尔把这一共同特点概括为领导式教学，认为采用领导式教学是这些优秀教师们在教学中取得良好教学效果的关键[9]。

2 领导式教学的实施方法

领导式教学要求教师作为领导者在教学活动中与学生组建学习团队，充分采用影响、激励和授权等领导策略，通过设定合理目标、制定详细计划、有效的实施步骤和测评控制机制，激发学生的学习动机，充分调动学生学习积极性，激励学生自主学习以达成学习目标。实施领导式教学主要包括以下几个步骤：设定学习目标、设计实现方案、激励、有效实施、评价反馈[10]。

2.1 设定学习目标 在专业英语课程的领导式教学中，教师和学生是一个学习团队。教师作为学习团队这一组织中的领导者首先以课程的教学大纲为依据，为学习团队设立大目标，这一大目标应该充分体现教学大纲上所要求的教学内容。设立大目标后，教师在充分了解学生现有水平的基础上与学生一起结合学习团队大目标完成具体个性化学习目标的制定。所制定的目标要求是具体的、能够量化，不能是模糊的、笼统的，并且设定的目标应该具有挑战性，需要学生通过付出努力之后才能实现[11]。设定学习目标具有两个作用，一是能够为学生创设学习愿景，让学生清楚将学什么，增强学生的学习热情和兴趣，充分激发学生的学习意愿；二是，目标是作为领导者的教师在教学活动中对学生测评控制的主要依据。设定学习目标是领导式教学活动第一步，也是关键的环节。目标设定是否合理直接影响到下面环节的实施效果。在两年的环节科学与工程专业英语课程领导式教学实践过程中，由于词汇和阅读理解部分易于制定目标和量化测评，我们重点突出了专业英语的词汇和阅读理解内容。

2.2 设计实现方案 目标设定之后，为了达成目标，需要根据目标进行合理的教学方案设计。教学方案设计主要包括2方面的内容，一是课堂教案的设计，二是效果评价设计。专业英语领导式教学要求作为团队领导者的教师采用目标倒推的方式为学习团队设计出合理的教学方案，具体的教学方案是学习目标的分解，应该具体到每次课所需要掌握的知识点和内容。教学方案，包括课堂教案和阶段效果评价方案在开课之初都应该与学习团队中的学生共享，让学生清晰地知道每一次课，每一阶段的学习任务和目标，根据这些学习任务，团队中学生还应该制定适合自身的课堂外预习和复习计划。课堂外预习和复习计划能够充分弥补学生间水平的差异。阶段性评价方案的设计也至关重要。阶段性评价能够很好帮助团队领导者教师及时发现计划实施和目标达成情况是否符合预期，以便及时进行相应调整。我们在教学实践中每月进行一次阶段性评价，效果良好。

2.3 激励 专业英语领导式教学要求教师充分发挥领导者作用，有效运用以学生“学”为中心的教学策略，采用各种措施和手段来激发学生的自主性和能动性，使学生具有强烈渴望去完成自身学习任务，实现个人和小组学习目标。有效的激励能够使学生学习动机更加强烈，能够让他们产生超越自我的欲望，能够发挥自身潜在的巨大内驱力。在教学中，作为领导者的教师应该重视采用各种学生感兴趣的活动来促进学生有效学习并使学习效果得到强化。在实践中，我们发现对学生更多运用情感激励，多关注学生学习过程，与学生一起学习，分享学习与进步的快乐能够在激发学生学习动力，促使学生努力学习方面起到显著作用。另外，引导同组学生之间，学习小组之间相互影响，相互激励，树立榜样，也能够很好地在学生间传递坚持学习、追求成功的积极信息和正能量。此外，合适的学习目标本身也是一种有效的激励。

2.4 有效实施 专业英语领导式教学要求教师根据目标和预先准备好的教案引导学生共同学习并以示范性学习的方式进行教学。示范性教学要求教师本身作为一个成功的学习者，成为学生可以效仿的榜样，引领学生学习并实现共同设定的目标。作为领导者的教师讲授要富有激情，在课堂上注意抓住学生注意力和兴趣，对重点和难点知识进行重点讲解，跟踪学生对重点知识点的掌握情况和学习表现情况，及时纠正学生在学习过程中与目标产生的偏差。对一般知识点的学习，教师要充分授权给学生，通过授权来促进学生主体性的发挥，让学生自身在体验中学习，通过自身体验来掌握知识并发展能力[12]。教师需要做好对学习过程及实施效果的有效控制。

2.5 评价与反馈 在专业英语领导式教学中，评价与反馈在教师和学生之间是双向的和相互的，既包括作为领导者的教师对学习团队成员即学生的评价与反馈，也包括学习团队成员对领导者教师的评价反馈。评价与反馈对于提升教学质量和学生学习成就感来说都非常重要，是整个教学活动中必不可少的环节。对学习过程进行评价能够检查对学习目标的执行情况，评价能够使作为领导者的教师掌握和跟踪学生的学习行为表现。教师对每一阶段的评价都要求详细记录，让数据来分析和说明学生的阶段性和长期的学习状况，以确定学生的学习进步。教师也应该将评价结果及时反馈给学生，帮助学生理解自己的学习行为是否符合大目标的预期。同时，学生也要对教师的行为做出客观的评价，一同分析并及时纠正存在的问题。另外，合理的评价和反馈也是一种有效的激励措施，除了激励教师更好地工作，也能够进一步激励学生努力学习，促使学生完成学习目标，提升学习成效和学习质量，最终完成学习团队的大目标。

3 领导式教学的实施效果

在2013-2014学年，为了量化领导式教学在专业英语课程中的实施效果，我们对2个不同专业本科生共138人进行对比教学试验。为了便于统计分析，我们先将138人随机分配到2个大班级，每个大班级69人，再随机分成3个学习小组。对两个大班级分别采用以教师“教”为中心的传统教学法和以学生“学”为中心的领导式教学法，在教学过程中记录了学生逃课人数、次数和期末测评成绩并进行统计分析。结果显示采用领导式教学法的班级学生签到率显著高于采用传统教学法班级，并且在期末测评成绩中平均成绩同样显著高于采用传统教学法的班级。这说明在调动学生积极性和学习效果上领导式教学法都优于传统教学法（图1、图2）。

4 对领导式教学的思考

4.1 教师作为领导者，要坚持开放性原则并加强自身学习 领导式教学理念核心是教师作为学习共同体组织的领导者，通过运用计划、组织、激励、授权和控制等领导策略来带领学习共同体组织中的所有成员，达成学习目标。换言之，在领导式教学活动中，教师不仅仅是传道授业解惑者，同时也是一个具有领导能力的领导者。在学习过程中要坚持开放性原则，突破传统思维定势，重新思考专业英语的教学如何与学生的未来职业发展相适应，并在此基础上重建课堂文化，充分利用现代信息和移动互联网技术，拓展教学活动形式让课堂从封闭走向更加开放。美国学者利伯曼在对比分析了作为领导者的教师和一般教师在教学上的区别后指出：作为领导者的教师具备丰富的教学经验和技能、善于安排工作，具备极佳的管理和组织能力，能够通过良好的人际关系和个人魅力来激励学生等。这就意味着，在领导式教学实践中，教师要加强自身学习，除了用自身的学习行为来影响激励学生完成学习共同体组织的学习目标外，也要加强自身领导能力的培养，积极参与有关领导力方面的课程培训，并在教学实践中运用领导策略并充分发挥其效能。

4.2 建立学习共同体组织，实现师生深度互动 学习共同体组织不同于传统课堂上的学习小组，该组织具有明确的学习目标，是所有学习相关者组成的集体，是具有领导者的集体。领导者的职能在大多数时间由教师来承担，当然，领导者也可以是杰出学习代表、学生自己、学习伙伴甚至是家长。凡是对学生具有影响力的成员都可以发挥领导者职能，通过领导者的影响力来激励学生完成学习目标，实现组织目标。建立学习共同体组织的关键在于发挥组织领导者的作用来引领和指导学生开展深度互动学习。领导者可以设计多样化的学习任务，让学生进行基于任务的探究性学习，通过个体探究、组织内信息沟通以及利用移动互联网进行多平台的展示和分享，使学生在思考的基础上对专业英语知识形成更深层次的认知，促使学生专业能力和英语能力协同发展。

4.3 设立合理目标，激励学生自主学习 领导式教学的关键在于建立学习共同体组织，设立合理目标，激励学生自主学习，并取得学习成功。没有目标的组织不能称之为有效的组织。建立学习共同体组织就必须为该组织设立学习目标，这个目标由学生学习目标共同组成。教师与学习共同体组织成员一同制定合理的学习目标。所谓合理的目标是指通过一定的努力之后才能达到的目标。另外，目标设定应该尽可能具体、可量化。只有具体可量化的目标才能让学生明确要达成目标在每一阶段需要付出哪些具体行动、实施哪些具体学习步骤。目标设定之后，不仅要让学生清楚要学什么、怎么学、如何评价，还要让学生明白自己在实现目标过程中具备哪些优势，存在哪些不足。合理的目标本身就是有效激励学生自主学习的重要因素之一。

参考文献

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[2][3]张杰.公共英语教学的专业化与专业英语教学的公共化——我国高校英语教学改革的必由之路[J].外语与外语教学，2005（11）.

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[8]Wetzler，Jeff. Developing teachers as leaders[J].Change，2010（6）.

[9]Farr，Steven，teaching as Leadership：The Highly Effective Teachers guide to Closing the Achievement Gap[M].San Francisco：Jossey-Bass，2010.

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[11]Milorad M.Novicevic，John Humphreys，M.Ronald Buckley.Teaching as constructive-developmental leadership[J].Journal of Management History，2013（4）.

[12]张洪颖，袁俊娥. 高职公共英语实践教学研究与探讨[J].教育探索，2015（7）. （责编：张长青）