有效利用材料 充分挖掘资源

蒋翎

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-075-01

翻开《品德与生活》、《品德与社会》书本，我们会发现书中占大部分的是图片，而文字却减少了。老师普遍感受到教学过程中的困难，若要教得好，教出新意，实在不容易。其实，我们只要巧选教学资源，并巧用，营造轻松的课堂，就能让学生在快乐中学习、体验。

一、优化组合教材资源

教材是课程的主要载体，它体现的是整个教育的理念。因此教师必须首先深入教材、钻研教材，这是跳出教材、宏观把握教材的前提。因此，教师巧选并巧用教学资源，就要求教师在筛选完教学资源后，在教学设计中优化组合教学资源，赋予新的生命。更有必要帮助学生挖掘知识内涵，将隐藏在知识背后的联系显性化，将所教内容线索化、结构化。

1、理解教材内涵，正确解读教材

首先教师要深刻理解教材的内在逻辑，运用正确的方法解读教材，设计适合学生的内容，让学生在轻松、快乐的氛围中学习和体验。例如四下《多彩服饰》这一课，让学生知道世界上不同地区、民族的人们都有自己的民族服饰，面对众多的教学资源，教师可以将教学资源进行分类，先让学生认识自己国家的服饰——中华民族的旗袍，再让学生认识世界上其他民族的服饰。在认识服饰的过程中教师还可以配以图片介绍服饰的起源和意义。在图文并茂的介绍中，引导学生了解世界各民族服饰的起点，并认识世界各民族服饰的多样性与独特性。

2、有效利用主题图，开发挖掘资源

《品德与生活》、《品德与社会》教材的特点是：以图为主、图文并茂。课堂教学目标，教学重、难点都蕴涵在这一幅幅插图中，为了帮助理解，以简要的关键词为提示。书中的这些图文给人以无限的想象空间，为教师深入挖掘、合理开发、利用提供资源。如三下《长江长城，黄山黄河》一课，教材中图文并茂地表现了长江长城，黄山黄河的壮观和作为中华民族象征的文化内涵。长江、黄河是中华民族文明的发祥地，长城是人类文明史上最伟大的工程，被誉为世界七大奇迹之一，黄山素有“天下第一奇山”之称。这些内容对于学生来说，能够看得到，摸得着，体会得到。这块内容可以充分调动学生的学习积极性，了解了长江长城，黄山黄河的自然和人文景观的文化内涵后，进一步激发民族自豪感和对祖国的热爱之情。同时通过环保意识教育培养学生对环境现状的危机感，初步形成保护生态环境的意识。在这个过程中，可以出示一些有关重大自然灾害的典型事例，让学生认识到灾害的巨大破坏性，再出示相关的破坏图片，以达到视觉上的冲击，更好地激起学生强烈的环境危机感和环境保护意识，晓之以理，动之以情。

3、适度材料补充，突出教学重点

教学设计中应适度进行资料补充，以突出教学重难点，加深学生对于教材的理性认识。例如五下《高峡出平湖》这一课，在学生了解了长江三峡的概况，知道长江治理前给给人们带来的灾难，以及治理后它的防洪、发电、航运等综合功能后，再补充一些三峡船闸通航的资料和我们浙江安置三峡移民的见闻录，通过一些新闻图片的展示和文字的叙述，形象地再现了当时的史实，让学生对当时历史有一个充分的了解，引导学生更加地关注三峡工程，激发他们热爱祖国的情感。

这一点要求在教学设计中充分发挥教师主观能动性，适度选择教学材料。教师应精心设计一些富有启发性、规律性的问题，促使学生思维向纵深发展。教师的问题设计应能体现资料与教材知识之间的关系，以此揭示本质，让学生更好理解教材重点和难点。

二、收集课外资源，填补课堂空白

道德存在于儿童的生活中，良好的品德形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行。以生活主题为基础设计教学内容，对每一个学习内容的引入都要尽可能多地联系学生的生活实际，营造轻松的课堂氛围，让学生在快乐中体验，让学生感同身受地得到教育，并能学以致用。

例如一下《上超市》这篇课文，在上这一课前，我布置-了一个作业，让家长带着孩子去超市进行购物，并且在去超市前，先让孩子在家里进行一个小调查：家里还需要什么？爸爸、妈妈喜欢吃什么？我准备买什么？同时告知家长在孩子选购的过程中，家长尽量少指导，放手让孩子自主挑选。课前通过这样一个活动让学生充分体验到上超市购物的乐趣，同时也为课堂营造了一个比较轻松的对话交流环境。课堂开始，就让学生尽情交流购物心得，以及购物过程中发生的有趣的事情。根据学生交流中的不同表现，教师可以授予孩子不同的称号，如“小小理财家”、“勇敢者”、“最懂礼貌的小朋友”等等，使学生受到鼓励，并且能从此次购物活动中总结经验，愿意下次再进行一次购物活动。

由于受到教室这个特定环境的制约，教师所能选择的课堂活动形式十分有限。于是，一些品德课又陷入了“说说”、“议议”、“评一评”、“演演”的新俗套。为帮助学生感受到成长道理路上家人浓浓的关爱，设计请你计算一下“这么多年来，爸爸妈妈对你的爱有多少斤？”引导他们从关注身边的最寻常、最普通的真实小事， “父母接送你上学回家”，“这么多年来，爸妈每天叮嘱你说了多少遍？”“请你计算一下，这么多年来，爸妈等你放学时间有多长？”“爱有几斤”？让学生动动笔先做一个书面调查和统计，就可以让“静态”的课堂动起来，以打破沉闷的课堂气氛，学生从“随便说说”到内心被深深地震撼，他们真正感受到了世界上最伟大、最无私的爱。

品德作为人文性学科，品德课程中的很多内容涉及德性、品行、情感、个性、文化等精神性的东西，与小学生的生活经验和认知水平有一定距离。对此教师要善于把抽象概念具体化，通过具体话动使之与学生的实际生活相连接。