Why don’t you talk to your parents？（Section B 1a—1e）教学设计

朱玉静

一、整体设计思路、指导依据说明

《义务教育英语课程标准》（2011版）明确指出，八年级学生应“能在日常交际情境中听懂对话和小故事，能用简单的语言描述自己或他人的经历，能表达简单的观点。能合作起草和修改简短的叙述、说明、指令规则等。能在学习中互相帮助，克服困难。”本节课是义务教科书英语八年级下册Unit 4 Why dont you talk to your parents？ Section B第一部分。本节课的设计以《义务教育英语课程标准》（2011版）为准则，从学生的认知水平出发，采用任务型语言教学模式，融会话题、交际功能和语言结构，努力创设贴近生活的语言情境。以任务为本，以学生自主、合作学习为中心，让学生在完成任务的过程中达到交际目的，通过对目标语言的操练获得新知。在目标语言输入过程中，我应用压力小测验激发学生探究的兴趣，借助丰富多样的图片展示目标词汇和句型，利用视频引发学生的思考；在教学程序上，对教学环节进行了反向调整，使话题更具有连贯性；在语言输出过程中，通过让学生进小组对话、小组讨论、听力训练写作训练等活动，让学生充分练习和应用目标语言，使得完成学习任务的过程变成了具体的社会交往活动；在听力训练时，注重培养学生听力技能，让学生在掌握知识的同时掌握方法，让学习贴近生活，让学生成为课堂的主人。

二、教学背景分析

1.教学内容分析：第四单元的中心话题是人际交往。本单元主要涉及两个语言功能项目：一是能询问、陈述自己或他人的困难和麻烦；二是能针对别人的困境提出解决的办法和建议。本节课的主要话题是如何面对学习压力。这部分的听说训练目的在于巩固前面所学的语言项目，包括描述困难、表达建议等，同时还输入了新的词汇和短语。

2.学生情况分析：八年级的学生具有过渡性、动荡性、闭锁性和社会性的心理特点，两极分化现象突出，学生差异较大。本班有些学生因为基础较差或其他原因，开始自暴自弃，有些课堂活动不愿参加或消极应对。因此在任务设计上我注重面向全体，适当降低听力难度，让大多数学生能完成任务；活动设计上多采用小组合作，互动互助，在小组内建立帮扶关系，充分调动每个学生的积极性。从而激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。

三、教学目标分析

1.知识目标：（1）能正确使用下列词汇：pressure， compete with， member， hang out with friends， spend time alone， talk to parents or other family members， get enough sleep， have enough free time（2）能正确描述造成压力的因素。eg. My parents give me a lot of pressure about school.（3）能了解并掌握减压的方法。eg. play sports， hang out with friends， talk to parents or other family members， spend time alone， play computer games， read books， watch movies…（4）能掌握并正确应用提建议的句型。Why dont you …？Why not…？ You could/should… What/How about…？

2.能力目标：（1）培养学生看图猜词的能力。（2）培养学生的听力技能，掌握听前抓关键词，根据上下文想象、猜测、推断文字及其内在含义等听力策略。（3）培养学生的写作能力，利用面批作文的方式指引学生发现问题，解决问题并提出恰当建议。

3.情感与态度目标：（1）压力无处不在，指导学生在学习探究中正确面对压力并学会减压。（2）提升交际能力， 培养应用英语语言进行交往的自信心。（3）培养学生集体意识，学会合作与分享。

四、教学重点、难点分析

1.教学重点：（1）正确理解和应用表述压力和减轻压力的句型。（2）正确运用所学用语言提出恰当建议。

2.教学难点：（1）培养有效的听力策略和技巧。（2）正确运用目标语言写作和提建议。

五、教学过程设计

Step 1：leading-in

借助即将举办的春运会和图片导入新课。

Teacher：Good news！ We are going to have a sports meeting this week！ You look so happy！ But look at this picture. Is the boy happy？

Students： No， he isnt.

Teacher： Why not？

设计意图：在开始新课前创设真实情境，利用春运会引起学生的兴趣；通过图片让学生猜测男孩不开心的原因，激趣诱思，导入话题。

Step 2：pressure test

T： Do you have pressure？（学生给出不同答案）Now lets have a test. 利用白板出示压力测试图片。

学生看图，教师陈述：This is a magical picture. Anyone with pressure will see it turning（转动）Can you see it turning？ If you can， please raise your hands.（学生举手。）教师总结：Some of you have pressure.

设计意图：利用压力测试，让学生意识到自身存在压力，并引发他们主动探寻压力来源的兴趣，自然过渡到下一环节。

Step 3：Discussion

T： Now lets have a discussion. Where does your pressure come from？

1.学生两人一组讨论造成压力的因素，并陈述。

2.教师根据学生陈述总结常见压力因素，并利用形象生动的图片举例说明。教师领读重点句型，学生学习并熟读。

设计意图：利用小组讨论方式，鼓励学生自主学习，合作探究，让学生成为课堂活动的主体。

Step 4：How to lower pressure

T： Too much pressure makes us unhappy. So we should learn to lower our pressure.

1.出示与减压有关的图片。学生看图猜词。

2.学生讨论总结其他减压方式。 教师板书重点词汇。

设计意图：图片具有直观形象的特点，通过图片学习新词，学生能够动用多种感官把握新知。利用小组讨论方式，培养学生发散思维。

Step 5：Listening drills：

1.1c. Listen and check（√）the problems Wei Ming talks about.

展示Wei Ming 和Alice的图片。

2.1d. Listen again. What advice does Alice give to Wei Ming？ Fill in the blanks with the words in the box.

3.Practice makes perfect！

跟踪训练。指导学生根据听力内容补全句子，进一步巩固听力知识。

设计意图： 在播放听力内容之前让学生观察图片，培养学生借助图片获取信息的能力。及时出示听力策略，指导学生掌握根据上下文想象、猜测、推断文字及其内在含义等听力策略。完成听力任务后及时跟踪训练，巩固听力内容。

Step 6：拓展训练

T： Alice gives good advice to Wei Ming. Whats your advice？

1.学生四人一组讨论，根据提示句型给出建议。

A： I think Wei Ming should…

B： Why doesnt Wei Ming / Why not …？

C： Wei Ming could…

D： How about…？

2.学生小组展示，教师及时评价（Good/Excellent/Well done/You are great advisors…）

设计意图：新教材不仅要帮助学生学会一些英语语言知识，更重要的是要帮助学生发展语言运用能力，让他们学会用英语表达思想，与人交流。这一环节旨在提升学生运用所学目标语言提建议的能力。通过小组对话，让学生在一个充分自主的状态下用英语交流，锻炼学生的交际能力。

Step 7：写作训练

T：Listening to music can help to lower our pressure. Do you think so？ Now lets listen and relax.

1.播放视频：妈妈，我压力好大。学生观看视频。

T： The girl sang about her pressure. Do you want to talk about your pressure with your parent/ partner/ friend？ Please Write a short letter to your parent/partner/friend and tell about your pressure.

2.写一封信，谈谈自己的压力。（邀请两名同学板书在小黑板上）其他同学写完后交换批阅。

3.齐读小黑板上的作文，指出写作中的错误，并针对不同压力给出恰当的建议。

设计意图：播放视频，让学生在紧张学习30分钟以后得到适当放松，并通过视频导入作文话题，培养学生写作情绪。对两位同学在小黑板上写的作文进行面批，调动全体学生发现问题，解决问题，并给出建议。一文多用，对前面知识进行概括整合。

Step 8：情感升华No -pressure life

T： You wrote about your pressure just now. Do you want to live a no pressure life？ Here are ten pieces of advice.

教师领读，学生跟读领悟，获得情感体验。

1.Get enough sleep.

2.Talk to others when confused（困惑）

3.Try to keep optimistic（乐观的）

4.Take a deep breath（深呼吸） every day.

5.Develop your own hobbies.

6.Good allocation（分配） of study.

7.Good overall（整体的） planning.

8.Remind（提醒） yourself you are the best.

教师总结：Turn pressure into strength. If you can turn pressure into strength， you will fly higher.

设计意图：情感升华部分呼应本课话题，让学生在轻柔的音乐中了解其他的减压方式，学会减轻压力，释放自我。教师最后的结语回归蝴蝶形状的板书，为课堂小结做铺垫。

Step 9：summary

教师提示学生看板书内容。

T： Today we learned about pressure and how to lower pressure. Pressure comes from…（学生总结）And we can lower pressure through…（学生总结，教师评价）

设计意图：与学生一起回顾本课时的主要内容，鼓励学生根据板书总结、回顾本课所学知识，做到有的放矢。

六、教学反思

美国学者波斯纳德有一句名言： “没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识”。按照以前的惯例，教师都是在普通教室里授课，然后由其他老师进行评课。自己的优点和不足多是别人眼中的优点和不足，授课老师本人对自己的课没有一个自我的准确定位。

通过反复观看录像，发现本节课有以下亮点：

1.教师口语较准确，各环节衔接、过渡较为自然。

2.以学生为主体，注重小组合作探究。

3.借助多种媒体，激趣诱思。

4.调整教学环节，使话题更连贯。

5.培养学生听力技能，让学生在掌握知识的同时掌握方法。

本节课尚有很多不足：

1. 没有充分调动学困生学习主动性，部分学生不能积极参与活动与话题讨论。

2.小组合作展示较少，针对面可以更广一些。

3.课堂小结之后没有跟踪练习，不能有效检测学生掌握情况。

4.评价语言不够多元化，激励效果不理想。

苏东坡诗云：“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。“一师一优课”活动给教师们提供了一个认清自我、反思自我的平台，促使教师们在今后的教学中，勤于思考，勇于挑战，敢于创新，乐于反思，不做庐山“障目人”，以课为鉴，最大限度的提升自我。