“微课”教学资源的设计、开发与应用

潘玫玫

摘要：“微课”教学资源是以视频为主要载体，围绕某个知识点或环节而开展的教与学活动的全过程，非常适合学生的主动学习、移动学习、远程学习和在线学习。文章以《Photoshop图像处理》课程为例，论述了“微课”教学资源的设计、开发和在课堂教学中的应用。

关键词：微课；教学资源；设计；开发

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）06-0149-03

Design， Development and Application of Micro Teaching Resources─Taking "Photoshop Image Processing" the Curriculum as an Example

PAN Mei-mei

（Hunan Railway Professional Technology College，Zhuzhou 412001， China）

Abstract：Micro teaching resources is in the video as the main carrier， around a knowledge point or link and carry out teaching and learning activities of the whole process， very suitable for students' active learning， mobile learning， distance learning and online learning. Taking "Photoshop image processing" course as an example， this paper discusses the design and development of micro teaching resources， application in classroom teaching.

Key words：micro class；teaching resources；design；development

《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心[1]。“微课”这种以微视频为核心的数字化教学资源新形式逐步引起了教育教学研究者及一线教师的广泛关注。

“微课”是指以视频为主要载体，记录课堂中围绕某个知识点或环节而开展的教与学活动全过程。它的核心内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源[2]。“微课”是在传统教学资源基础上继承和发展起来的一种新型教学资源，与传统的教学资源相比，“微课”具有时间短、内容精、模块化、情景化、半结构化等特点。“微课”时长一般为5-8分钟，最长不宜超过10分钟[3]，非常符合学生的视觉驻留规律和认知学习特点。一堂“微课”资源容量在50M以内，适合网上运行且具有较大的开放性、生成性和可扩充性，特别适宜与智能手机、平板电脑等移动设备相结合，在移动互联网时代，为所有希望获取知识的人提供碎片化、移动化的学习新体验。

2012年下半年以来，随着翻转课堂和可汗学院的传播，“微视频”和“学生课前自主预习、课中教师辅导疑难”的教学组织流程相结合的“微课”开始在国内流行。如何适应新形势，如何设计与开发“微课”教学资源，如何改变传统教学方式，在课程教学中更好地应用“微课”教学资源，显得尤为重要，下面以《Photoshop图像处理》课程为例论述“微课”教学资源的设计、开发与应用

1 “微课”的内容设计

《Photoshop图像处理》是计算机多媒体技术专业的一门专业主干课程，通过调研确定课程面向的岗位为数码设计、平面设计和网页美工，主要培养学生数码照片处理、VI图形绘制、广告图像处理、网页图像处理等技能，达到“会、熟、快、美”的岗位要求。

从3个职业岗位4个岗位技能中选取17个项目作为教学的载体，采用“项目导向、任务驱动、案例教学”的教学模式开展教学。以实际工作案例作为教学载体，设计了数码照片处理、VI图形绘制、广告图像处理和网页图像处理4个教学模块，17个教学项目，55个“微课”，将《Photoshop图像处理》的知识点和技能点融入案例进行讲解，从而提高学生制作实际工作项目的能力，实现与工作岗位的无缝对接。数码照片处理模块的微课内容设计如表1所示。

2 “微课”的开发

2.1 “微课”的录制方式

2.1.1 拍摄式

通过DV、摄像机、智能手机、网络摄像头、数码相机等一切具有摄像功能的设备进行拍摄，也可采用专业的录播教室进行拍摄，通过这些设备对教师及讲解的内容、真实的教学过程情境进行全程的记录拍摄，给人以亲切感。优点：情境真实，师生互动，充分展示教师的教学水平；缺点：制作成本较高，视频后期编辑工作量大。

2.1.2 录屏式

制作好微课PPT后选择合适的工具将教学实施过程进行录制或拍摄，制作成“微视频”[4]。一般利用录屏软件进行录制，如Camtasia Studio录屏软件，结合PPT与其他软件或工具呈现教学过程。优点：成本低、通用性强、适合于计算机操作类的课程；缺点：需要在制作PPT和资源的收集上花时间。

2.1.3 混合拍摄式

运用实拍式、录屏式合成等多种方式的整合，最终的视频既有拍摄，也有录屏，还有软件开发的各种资源，也可采用软件与硬件一体专业级录播或者录播系统。优点：可以高清拍摄，视频质量高，具有较好的观赏性、交互性；缺点：制作成本大，需专业的设备与软件，专业的拍摄与后期编辑，要求细致。

《Photoshop图像处理》主要培养学生利用Photoshop软件进行图像处理的能力，是一门操作性很强的课程，需要在教学中不断地强化案例的制作，因此采用录屏式录制方式，力求每一个案例的操作过程能清楚地展示出来。

2.2 “微课”的教学设计

教学设计之于课堂就如同建筑设计之于建筑，一堂好课是需要一个好的教学设计支撑的。微课教学需要授课者就某一知识点进行短时间的教学，并非课堂教学的全部再现，同时要求授课者站在引导者的角色，和学生在相互交流的语境中对某一知识点进行有效的探究，并最终得到掌握这一知识点的方法、过程或者思想，最后还应当有适量的练习以供学生进行自我测试。所以精心选择合适的例题是非常重要的，而且教师对所要呈现的知识点一定要做到切中要害，方能在短时间之内有效地完成任务。

微课的教学设计要把握四个环节：选择和分析处理知识点，选择合适的微课类型，构建完整精炼的教学过程，制作实用的微课教学课件。在教学设计中要以学习者为中心，能满足学习者的需求，知识要生动趣味化，不必注重教学环节，并且要选择符合课程特点的内容呈现形式。

如“无缝拼接数码照片”微课主要讲解的知识点是“图层蒙版”，首先展示本次课的案例效果，以一个问题引导出本次课主题；然后详细演示案例的制作过程；再总结案例的制作流程，强调在案例的制作过程中容易出错和需要注意的地方；最后提供一个课外拓展训练给学生练习，从而对本次微课的知识点进行巩固和提高。

2.3“微课”的PPT制作

在PPT的制作中首先确定一个思想，讲课用PPT不等于微课用PPT。微课用PPT是知识呈现的主要要素，是学习者视觉通道的唯一承载，它决定着知识的传递效果，是能否吸引学习者的要素。PPT制作的指导思想就是把文字的抽象思维方式变为直观的、形象的思维方式，以提高知识传递效率。PPT制作需要注意以下几点：

模板选择：选择的模板要与内容统一，模板需要精美但不能对内容喧宾夺主，浅色模板适于投影，深色模板适于屏幕播放。

字数控制：每页PPT不适于过多文字，文字信息切勿冗余，可将文字图形化。

颜色选配：PPT主体页面颜色不适于超过3种，强调文字可以使用对比强烈的颜色。

图片选择：选择与文本内容相互联系的图片，选择有助于文本理解的图片。

动画设置：文字动画只是辅助，不要让动画和内容本末倒置，少用华丽型动画，建议使用淡出、擦除等快速动画。

2.4“微课”的脚本设计

在“微课”脚本设计中，首先应创造一个一对一的语境，在语音讲解的编写中要注意简洁、有效，不能啰里啰嗦一大堆，问题设置要恰到好处，切中要害；第二，画面出示要和PPT相对应，应具体到每一个动画细节，字体的设置、颜色、出示的先后顺序等都应作具体的说明；第三，对教学环节、内容、过程等进行精确时间控制；第四，整个脚本要理清脉络，分清层次，符合学科特色。

3 “微课”在翻转课堂教学中的应用

《Photoshop图像处理》课程的教学采用翻转课堂教学组织形式，课前学生通过移动终端或个人电脑进入《Photoshop图像处理》名师空间课自主学习“微课”资源，完成知识的传授，并整理收获、提出困惑。课堂上学生通过各种教学形式，如展示交流、小组讨论、协作探究、教师答疑解惑等，完成知识的内化。把传统课堂先教后练的基本格局改造成先学后练，把知识的传递安排在课前，把知识的内化安排到课内，改变课堂教学结构，发展学生安排学习的能力、思维认知和解决问题的能力，促进学生自主学习能力，丰富学习过程中的情感体验，树立学习自信心。《Photoshop图像处理》课程基于“微课”教学资源的“翻转课堂”教学组织形式如图1所示。

4 结束语

“微课”教学资源非常适合学生的主动学习、移动学习、远程学习和在线学习，是学生开展自主学习、协作学习、探究学习的有效学习资源[5]。随着信息技术的普及，人人都有手机的时代到来，“微课”和基于“微课”的翻转课堂教学组织形式越来越受到师生的欢迎，不仅可以促进学生主动学习，允许学生自定步调选择合适自己的内容进行学习，还能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，切实解决学生自身的难题，提高了人才培养的质量；教师通过“微课”的设计、开发与应用，进一步更新了教学理念，提高了教学设计能力，强化了信息技术在教学中的深度应用，提升了教师教学综合素质。

参考文献：

[1] 梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究—基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（1）.

[2] 胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.

[3] 胡铁生，詹春青.中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化，2012（12）.

[4] 颜珍平，颜谦和，刘志成.面向学生自主学习的微课设计与开发[J].计算机时代，2015（8）.

[5] 岑健林，胡铁生.微课：数字化教学资源新形式[J].教育信息技术，2013（4）.