巧用叙事教学法提高故事复述能力

◎叶亚波

巧用叙事教学法提高故事复述能力

◎叶亚波

受国内外语言理论的影响，英语教学先后提出过多种教学法，如语法翻译法、结构教学法、任务教学法、听说领先法、认知发现法、情景交际法和整体教学法等。随着英语教学改革的不断推进，必然会不断出现新的教学法，叙事教学法即其中的一种。叙事教学法得到大家的重视，有其一定的先进性，这种教学模式不仅注重学生不同的认知水平和能力，还考虑学生的情感因素对语言习得的影响，注重培养学生的应用和创新能力。同时，笔者认为叙事教学法不仅符合人的思维规律，符合语言习得基本理论，还符合我国英语教学实际和学生的认知心理过程，对我国的高中英语教学很有实用意义。

叙事教学法；故事复述能力；高中英语教学

一、叙事教学法的理论基础

叙事教学法是基于认知语言学提出的一种教学方法。它的理论基础有五个方面：一是人类思维理论。人类学家布鲁纳把人类思维分为范式思维(即科学思维)和叙事思维。人类习惯通过故事来体验生活、总结经验、虚构可能的世界。二是认知心理学理论。叙事心理学奠基人萨宾曾这样说过：“人类思考、知觉、想象以及进行道德抉择都是依据叙事的结构。”例如，当人们面对几幅画或几个描述性词语时，常常会用一些类似于故事的情节使其产生联系。所以，“一些心理学家认为，不仅人类生活是一种故事化的进程，而且人类自身如果要达到心理的成熟，就必须采纳一种讲故事的观点看待自己的人生。”这并非偶然，因为人类事件和思维的丰富性只能通过故事来表述和激发。三是认知语言学理论。认知语言学认为在掌握语言的过程中，人们一定首先学习叙述的用法。叙述性话语比非叙述性话语更能引起注意，更有利于认知，更有利于外语学习。四是叙事理论。利比利齐等人说：“人们天生就是故事的叙说者，故事为人们的经历提供了一致性与连续性，并在我们与他人交流中扮演着主要角色。”五是外语教学理论，其中主要有两点：第一，文学教学的价值——培养学生的语感；第二，叙事是适用于语言和教学任何层次的一种相当有趣的任务，在掌握语言的过程中，人类最先学习的是叙述的方法。

二、叙述教学法的教学模式

叙事教学法的具体操作模式可以分成三种：第一是改编语言材料，及改编课文或其他语言项目，可以讲述课文背景故事，可以改写非叙述性课文、新闻报道或采访，可以改变原故事人称、人物关系、情节和结局，可以扩展原故事人物和情节。第二是设置语境，即用叙述句或叙述性语段营造语境，学习单词或某个语法项目，处理某些长难句。第三是布置叙述任务，即要求学生在自主学习或合作学习阶段对某些语言材料进行叙事化处理，比如要求学生改编课文或段落，重讲一个熟悉的故事，完善一个残缺的故事，或进行虚拟的或实际的采访或报道。

三、如何实施叙事教学法

故事复述热身活动是教学活动中的重要部分，在不同的教学状况下往往需要选择不同的角度开展热身活动，有效地引导学生快速进入学习情境中。轻松、愉快的学习气氛使学生在愉快的心境下学习、思考并获得知识，有利于培养学生的学习兴趣。兴趣的培养和发展能使学生有高昂的情绪、饱满的精神和旺盛的学习积极性。学生的学习兴趣不仅能转化为学习的动机，而且也能促进学习智能的发展，达到提高学习效率的目的。教师适当地使用以下活动方式，能使学生乐于开口说英语：

1.复述简单且写好的故事

教师事先准备好6个不同的小故事。上课时，每组学生会被分到一个小故事，让他们先读熟，然后试着向另一组同伴讲述。因为是不同的材料，所以学生会对对方的故事产生兴趣，从而实现真正的交流。提供的故事的词汇和语法要尽量简单，这样更容易理解，但是时间应控制在4分钟；接下来，开始让学生尝试单独叙述刚才所看到的故事。尽管学生想去逐字逐句地复述故事，但是笔者鼓励他们用自己的语言来讲述故事。因为是初次练习，学生会有很多的重复和停顿，教师应当多予以鼓励。任务活动的缺点就是听的学生往往处于被动地位，甚至会觉得无事可做。根据此情况，教师可以对听的学生提出一些要求。比如让他们简要说出所听的故事，或者记下所听的内容，然后比较同一组其他学生讲述的不同之处。设置听的任务主要是让活动成为名副其实的任务活动，让学生成为课堂的主人。

2.就给出的对话进行复述

任务活动2是将任务活动1中的故事改编为对话，把一个人的任务变成需要两人合作才能完成的任务。笔者课前准备好三篇100词左右的小对话，比如谈论电影、讨论假期生活、辩论如何保护环境等贴近学生生活的对话，让学生感兴趣并乐于表演。具体执行的步骤和任务活动1是一样的。

3.看图说话

看图说话可以通过一种非常直接的方式让学生展现口语表达能力和想象能力，从而克服学生根据中文提示直接翻译的弊端。由于图片的内容控制了说话的范围，所以学生之间的表现具有很强的可比性。例如，在学习Module 5 Unit 5 First Aid后，笔者要求每个小组挑选一张图片，充分发挥小组成员的想象力，构思出一个完整的故事情节并能涉及相应的急救措施。在平常教学中，教师可以充分利用教材中的图片，让学生用口头描述图中的情景，这样既能培养学生的观察、发现信息能力，又能培养学生用英语口头复述的表达能力。

4.Free talk

每节课前的3~5分钟，教师可以不限制主题，让学生把自己经历的有趣的事情或学生喜欢的人物等用英语口头表达出来。或者每周固定有一节课主要是让小组成员说说自己所选取的报纸内容，教师要求小组内推选出下周要作Free talk的学生，该学生可以选取自己感兴趣的话题、内容，用自己的话复述给自己听。平常的读报活动既能丰富学生的视野，又能不同程度地提高学生的笔头与口头能力，充分激发学生学习英语的兴趣。

四、基于叙事教学法的小组活动互动教学

下面通过小组合作学习来传递和交流信息，完成一定的学习任务，从而实现学习目标的一个案例。故事音频选自《朗声英语视听说综合版》，难度适中，符合高考题型要求。

Part C Story Retelling

In this part,you are required to listen to a monologue,and then retell it based on what you heard.

故事梗概：一个很黑的夜晚，我发现邻居家失火并想方设法救火，邻居十分感激，而我也很高兴。

关键词：glow(发光),suspect(怀疑),Fire Department(消防队),put on(熄灭),grateful(感激的)

1.听前活动

(1)问答活动

教师首先要求学生根据所给的梗概尽可能多地提出问题，用英语句子的形式表达出来，每个小组在组内筛选出好的问题后把问题写在黑板上。呈现问题后，教师要求学生尝试去回答这些问题。在这个活动中，学生对梗概提出自己的疑问，做好听力预测，共同探讨故事情节，这样就降低了听力难度，不同程度地克服了焦虑心理，化被动为主动，也同时操练了学生在角色扮演者使用who, which,what,when,where,why等引导疑问句的能力，一举多得。

(2)编故事

在听录音前，教师要求每个小组根据所给的梗概内容编一个英文故事，看看哪些小组编出来的故事与原文最贴切。在编故事的过程中，学生积极性高。编好故事后，每个小组派代表讲述，与大家一起分享本小组所编的故事。

2.听中活动：听故事——记录信息内容——描绘图画

教师要求学生在听录音过程中记录所听到的信息内容，小组成员商量并确定所听的信息内容，并通过描绘图画展现故事情节。根据故事情节，学生可以描绘出大约5幅内容连贯的图画，从而构成一个简单的故事情节。

3.听后活动：用图导说

小组设计图画之后，学生可以利用情景图描述故事的起因、发展与结果，可以培养学生用英语思维的习惯。在图片的辅助下，教师鼓励学生多开口，可以培养学生的语言构建能力。

在准备5分钟后，教师要求每组学生每人用一两句话描述故事，以故事接龙的方式进行，直到把故事完整地描述出来，最后派一个代表把整个故事复述一遍。这个任务较难，但是小组合作方式可以降低难度，使学生更有信心开口复述故事，就连平常不怎么开口的学生也能说一两句。小组互动可以增加组内成员的默契程度，也能鼓励基础薄弱的学生大胆地开口说英语。

4.故事复述教学评价

故事复述教学评价是故事教学十分重要的一个环节，是对学生学习效果检测的重要手段之一。一般来说，设定一定的标准，然后按照标准来评定学生故事复述的能力水平，是目前故事复述教学评价最为常用的方式。在学生复述的时候，教师应观察其是否做到以下几方面：能抓住故事的主旨内容；能准确地描述故事主要情节；能连续复述故事内容(包括故事起因、经过和结果)；能运用故事中的词汇和短语；能掌握人物性格与故事背景；能利用细节描述强化故事复述。当学生复述故事的时候，教师要注意语音、语调、表情、身体语言或手势语、描述、停顿等。同时，学生也可以参考故事复述评分标准来进行自我评价与小组互评，这样能更好地激发学生的学习兴趣，能让学生热情参与并逐步提高其故事复述能力。

五、结语

笔者将叙事教学法运用于高中英语课堂收到了较好的效果，叙事教学法符合人类思维的规律，符合认知心理学和认知语言学理论，符合外语教学理论，也符合叙事理论。叙事教学法把理念、方法和技巧融为一体，采用改编材料、创设语境、布置任务等教学模式，使教学适度文学化或艺术化，有助于增加学习动力，有利于实现《英语课程标准》的要求。

(作者单位：浙江省宁波市鄞州区五乡中学315100)

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1992-7711(2016)08-0010