浅析情景教学在幼儿舞蹈活动教学中的应用

【摘 要】幼儿舞蹈作为舞蹈艺术的一个小分支，也在被更多的幼儿所接受和喜欢。由于年龄的特征，幼儿舞蹈不同于成人舞蹈，他们的生理及心理特点很特殊，模仿教师的舞蹈动作，却不易理解教师对动作所作的讲解和分析，因此需要更多的关注和理解。在此，就舞蹈学习和幼儿舞蹈教学相关经验与体会，根据幼儿特殊的生理和心理情况，就幼儿舞蹈教学中的情景教学法谈谈体会。

【关键词】幼儿舞蹈活动；教学；情景教学；应用

中图分类号：G613.5 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）05-0215-02

一、在幼儿舞蹈活动中应用情景教学法的意义

我们必须先了解它是什么概念，总的来说就是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，从而帮助幼儿理解教材，并使幼儿的心理机能能得到发展的教学方法。情景教学法的核心在于激发幼儿的情感，激发幼儿的表现欲望，将情感、言语、行为融为一体。对于幼儿舞蹈教学而言，情景教学法有着更直接、更有力的作用。因为在幼儿舞蹈教学中，幼儿对作品的感受、理解，往往需要借助情景，通过具体生动的形象，来引起内心的共鸣，并用肢体语言、表情、音乐等把它再现出来。

情景教学法目的是要在教学过程中引起幼儿积极的、健康的情感体验，直接提高幼儿学习舞蹈的积极性，使舞蹈活动成为幼儿主动进行的、快乐的事情。情感对认知活动的增力效能，给我们解决目前幼儿舞蹈教学中普遍存在的学习动力不足的问题以新的启示。情景教学法要求创设的情景就是要使幼儿感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促进幼儿心理活动的展开和深入进行。幼儿情绪激昂、欢欣鼓舞之时，往往就是知识内化和深化之时。

二、在幼儿舞蹈活动中进行情景教学的措施

在幼儿舞蹈活动中，尤其是基训课中不可避免地存在一些缺乏趣味的内容，但从艺术这个角度来看，适当地运用一些教学手段和方法，完全可以缓解这种技能训练所产生的疲劳和单调。教师应当以激发幼儿对舞蹈的学习兴趣为首要任务，向幼儿传授舞蹈审美方面相关的舞蹈知识，引导幼儿进入舞蹈艺术的学习状态。这就要求教师精心设计问题，使抽象的、枯燥的、机械的动作变得生动有趣。舞蹈教学的情景创设方法有很多，可以通过概要生动的语言，结合相关舞蹈知识进行讲述，使幼儿明确此次教学所要完成的目标和任务，也可以借助多媒体等手段，播放优美的舞蹈画面，引导幼儿先获得视觉上的感知，产生丰富的联想，建立浓厚的学习兴趣，以便在教学主体的积极参与下，使教学活动得以顺利展开。

（一）运用语言进行情景教学

语言是人类传达信息和情感交流的主要工具，是一种最普通又最特殊的教学手段。一段优美生动的语言，可以把人带进梦一般的迷人境界，一段中肯鼓励的语言，可以增加人无限的动力。在舞蹈活动教学中，语言是架起“教”与“学”的桥梁。教师的语言直接影响着教学的效果。事实也证明，教师美的语言能使幼儿“耳醉其言，心醉其情”，磁铁一样吸引幼儿们神游在美的舞蹈活动教学之中。因此，这就要求舞蹈教师在有足够的舞蹈修养之外，也要有相当的语言修养。

（二）运用表演自身来进行情景教学

创造力要借助充分的表演来表现。因此，除了在教育活动和日常生活中为幼儿提供大量的表演机会外，教师还可以在走廊里创设音乐角，投放手巾花、腰鼓、小乐器等供幼儿自由选择；放音乐，幼儿听音乐即兴表演，或三五成群地创编新的舞蹈，都可以积极为幼儿们争取更多感受成功、表现自我的机会。这一点，本人在幼儿舞蹈教学中就深有体会：我会定期组织幼儿进行汇报演出，让幼儿参与舞蹈创作。通过演出，幼儿和幼儿家长都看到明显的进步，树立了继续跳舞的信心，幼儿对舞蹈的兴趣更浓了，表现力与创造力也得到了相应的提高。

（三）运用游戏进行情景教学

舞蹈训练对幼儿来说，不同于其他学龄前的直接辨物训练和一般思维训练，具有学习、游戏双重特点，它本身是一个世界，一个独立的系统。舞蹈活动所需教授的内容，幼儿通过游戏舞蹈就掌握了。舞蹈是一种形象的符号系统，它不仅对幼儿形象思维能力的训练有着不可替代的作用，而且对幼儿抽象思维能力的提高也具有不可忽视的作用。舞蹈的全部知识是在对动作亲身经历的过程中获得的，这种动作教学形式是最具有计划性和成效性的。这种教学可以促进一个对舞蹈完全陌生的人迅速地进入到舞蹈的世界里，并能形成舞蹈者全新的对动作的认知方式和运动方式。在幼儿舞蹈教学的舞蹈活动中，可定期组织幼儿开展游戏类的舞蹈活动，鼓励幼儿充分参与，自主探索，以幼儿为中心，变被动为主动、变单纯模仿为创造、变线性思维为跳越性思维、变单一为多元，对幼儿创造性思维的培养起到重要作用。

（四）运用问题转换进行情景教学

好奇心和自我表现欲是学习的内部动机，幼儿的好奇心和自我表现欲特别强烈。在舞蹈活动教学中，教师根据具体情况创设问题情景，能提高教学质量，有效达成教学目标。这在幼儿舞蹈教学中表现得格外突出。现代认知心理学关于思维的研究成果表明，思维过程通常由问题情景产生，而且是以解决问题为目的的。为培养幼儿主动发现问题的能力，每堂课教师都应精心设计问题情景，使幼儿产生好奇心，从而调动他们的兴趣，激发他们的创新思维。

（五）运用多媒体网络进行情景教学

现在的媒体网络提供了非常宽广的舞蹈交流学习的平台。我曾利用现代影像技术让幼儿欣赏一些舞蹈作品，如儿童舞《数鸭子》、《聪明的一休》、《洋娃娃和小熊跳舞》等，一边欣赏一边向幼儿讲述其表现内容、形式结构、情感体现、风格特点、动作节奏、舞台调度、服装舞美、道具运用、音乐效果等，让幼儿开阔眼界，认识到舞蹈作为艺术的一种，蕴含了丰富的美的内涵：人体动作的美、队形的美、服装的美、音乐的美……领略各种舞蹈的艺术魅力，激发幼儿对舞蹈的兴趣。

三、精于选材，加大情景教学力度

（一）选择具有鲜明特点、易于被幼儿们接受的音乐

选择他们经常听到的儿歌、流行歌曲、动画影视歌曲……在播放音乐的同时让他们去模仿或自由的发挥想要表现的人物或事物形象，培养他们听音乐做动作的习惯，初期达到敢于表现自己，敢于随着音乐起舞。选用幼儿熟悉的音乐，使幼儿产生喜爱和向往之情，激发起幼儿学习舞蹈的欲望。

（二）用心去启迪，用真情感染幼儿

教师要投入在幼儿的世界里，要不断引导他们去想象、去表现。教师注意语言和表情的魅力，如：舞蹈《哇哈哈》教动作之前先让幼儿们去想象一下儿童的活泼，他们穿上绚丽的服装，好像花园里的花朵。有时候教师就像个魔术师，让幼儿们发现舞蹈魅力的多姿多彩。

四、慎重选材，增强情景教学效果

开设特色舞蹈活动不是一味的练习基本功，我们可以以活动、竞赛、表演的方式去完成系列教学，如学习歌舞《赶庙会》，我为幼儿假设了一个赶庙会的场面，假设观看一部影片，里面内容有喜悦的、伤心的、生气的、恐怖的……自己先把表演做出来，然后用语言让幼儿们循序渐进地进入到各自的角色里，紧张的紧张、高兴的高兴、伤心的伤心、生气的生气，把日常工作中的喜怒哀乐用上，让他们知道舞蹈来源于生活，它就是生活的再现。

为幼儿选择他们喜爱的、适合他们年龄特点的音乐，使幼儿产生喜爱和向往之情，激发起幼儿学习舞蹈的欲望。选择生活中的题材，激发他们跳舞的兴趣，增强幼儿对周围事物的观察、认识和理解，陶冶幼儿的性格和品德。当他们进入缤纷的音乐天地，进行韵律活动、舞蹈时，动作就会显得特别自然、协调、优美。在手舞足蹈中幼儿能感受音乐节奏，辨别音乐性质，从而获得愉快的情绪与美的熏陶。所以说舞蹈对幼儿成长起着重要的作用。根据幼儿生理和心理的特点，组织幼儿经常参加生动、活泼的舞蹈教育教学活动，可以增长他们的体力，促进幼儿的骨骼、肌肉、呼吸、神经系统等的生理机能发育，加快新陈代谢，使他们的肌体不断地生长发育，同时陶冶幼儿的性情和品格。

当幼儿对舞蹈有了浓厚的兴趣，还要根据幼儿年龄特点，选择灵活、多样的教学法。

五、巧妙设计，提高情景教学的创造性

（一）展现情景性

要为幼儿创设必要的学习舞蹈的环境，如时间、场地、服装、学习材料等；鼓励幼儿积极参加校内外各种舞蹈比赛、表演，让幼儿积极地走向更广阔的舞蹈艺术的天地。幼儿舞蹈具有丰富多彩的主题体裁和表现形式，幼儿在学习、排练和表演的过程中，能够同时欣赏到优美的舞姿、悦耳动听的旋律、歌声、绚丽的景色和鲜艳的服装道具，这一切不仅符合幼儿好奇好动的特征，而且在幼儿的听觉、视觉之间架起了一座桥梁，让他们在得到艺术美陶冶的同时，不断提高身心协调活动的能力。

（二）加强趣味性

教育过程中，要注意唤醒幼儿的心灵，在示范、讲解时，要尽量把最准确、最优美的表情、动作显示给幼儿，使幼儿陶醉在艺术美的海洋之中。幼儿的注意力容易分散，又比较喜新厌旧，所以，在指导幼儿学习舞蹈时，在基础训练阶段，必须要加强趣味性，教师与幼儿共同做舞蹈游戏，排舞蹈小品，活跃幼儿的学习气氛，丰富其想象力。

（三）力求形式多样性

在学习进程的按排上，可将民族舞蹈、芭蕾舞、体操等交叉安排，以便使幼儿能不断的有新鲜感，有利于幼儿对舞蹈艺术的融会贯通。幼儿舞蹈的体裁、主题、表现形式是丰富多彩的，幼儿通过对舞蹈的观摩、学习等活动，既能够锻炼观察力、记忆力、想象力，又能够培养对音乐舞蹈的感受力、创造力。

幼儿的舞蹈教学除了具有教学的普遍性外，还有其自身的特殊性。在幼儿舞蹈教学工作中，我们要先从幼儿心理特征入手，把握他们的心理特点，尊重信任幼儿，才能利于舞蹈教学以及对幼儿进行全面的素质教育。不能只单一的灌输动作、片面追求教学效果。“教学有法，但无定法”，舞蹈教师要因人制宜、因材施教、寓教于乐，启发幼儿对学习舞蹈的兴趣，使幼儿在进行舞蹈训练的过程中完善个性、提高素质、培养良好的道德情操。

参考文献：

[1]刘显翠.幼儿舞蹈发展现状分析[J].舞蹈教学系列丛书，2012，7（34）：99-100.

[2]雷华，黄建朋，庞方雨.少年儿童体操及舞蹈活动的作用和存在价值[J].北京：群众出版社，2011，8（11）：71-72.

[3]朱兵成.幼儿舞蹈教学工作误区以及得失分析[J].北京：科学出版社，2009，27（1）：54.

作者简介：

李韵葳，女，本科，副教授，研究方向：舞蹈编导、舞蹈教育、现代舞教育、少儿舞蹈教育、音乐舞蹈教育。