碎片的创客与结构化的教育

魏忠

1876年初，托马斯·爱迪生的第二个孩子出生，工厂机器的轰鸣实在不适合养育孩子，爱迪生于是搬到了门罗公园。在那里，爱迪生将自己的创客变成了创客团队。在之后的6年，爱迪生展现了400项伟大的发明。不为人知的是，这6年，其实绝大多数发明并不是爱迪生做的，而是爱迪生背后的创客们做的，爱迪生所说的发明电灯做了1000次、6000次、10000次实验的矛盾说法，也是天才营销员爱迪生的营销手段而已。大家熟知的“天才是1%的灵感，加99%的汗水”的说法就源于此，但人们不知道的是，1%的灵感来自爱迪生，99%的汗水来自背后的创客团队。

爱迪生创客团队招募和管理也与众不同，他把这些背后的人称为“MUCKER”，英文是清除垃圾的人。这些人全部选自刚刚毕业的大学生和职业学校的学生，爱迪生要求他们将后面的人生献给爱迪生的公司，每周工作6天、55个小时，随时接受爱迪生的灵感开始工作。有灵感的爱迪生获得的回报是一个百年的公司：通用电气，而勤奋的创客获得的是普通工人的工资。爱迪生说：他们不需要金钱的回报，他们需要的是事业的野心。

我无意对爱迪生的做法说三道四，以上史料都是公开的，在大卫·伯克斯 《创造力神话》一书中也有详细的介绍。爱迪生时代的MUCKER与今天的创客MAKER单词很像，但如果不进行深思，今天的创客们很可能重蹈爱迪生时代创客的命运。

1876年到1882年，这些创客们在门罗公园的创客空间二楼里面夜以继日地工作，而一楼的爱迪生在不停地接待客户、科学家、全世界来参观的人，时而萌发创意，等客人都走后告诉楼上的创客们夜以继日地工作。

木工、电脑、艺术设计、工程制造、折纸、软件、电路板、App，一样都不能少，但这仅仅是碎片化地学习和制造。今天各种大众创客空间和学校创客课程中的学生们成不了爱迪生，也成不了乔布斯，他们很可能只能是MUCKERS，因为，他们的知识、技能、体验完全是碎片化的。

1847年，爱迪生出生在美国俄亥俄州的米兰镇，他出生的时候，米兰镇是美国最著名和繁忙的航运交通要道和小麦货场，就像明清盛世时代的扬州。爱迪生的爸爸是木匠和房屋修建商人，爱迪生的母亲是富有经验的教师。艺术与技术的结合再加上经济的繁荣，爱迪生童年接受的是培养创造力的精英教育。但是在爱迪生7岁那年，由于美国伊利湖铁路修建，使得米兰镇失去了物流中心的地位，父亲的商业也随之破产，爱迪生一家拆迁到了另外一个小得多的城镇的郊区，和一个差得多的学校，在那里，爱迪生发生了后面受歧视的故事。只不过还有一个细节，就是爱迪生的妈妈在移民后在一所女子学校任教（要不是女校，爱迪生应该会转校的），失学后的爱迪生在妈妈的“在家读书”的教育下成长。更有一个细节大家不太注意，爱迪生首先学习的是文学、艺术和文艺复兴时代的名著，2年时间读完了所有著作。开始读哲学著作，再后来在妈妈的指导下阅读科学和哲学著作，再往后阅读科学著作，工程著作，当这些书不能满足爱迪生的时候，爱迪生开始做实验，14岁就去卖报赚钱做实验，由此练就了一身销售技能。

小时候碎片化的教育告诉我们爱迪生小时候很笨，碎片化的知识告诉我们爱迪生说天才来自勤奋，碎片化的知识告诉我们妈妈可以自己教辍学的孩子，碎片化的知识告诉我们爱迪生傻到了蹲在鸡蛋上面孵鸡苗，可是没有告诉大家上面的那些背景。

对比爱迪生，如果我们仔细研究，乔布斯早年的结构化教育并不是人们熟知的碎片化的印象。1955年出生的乔布斯的经历也不是我们熟知的创客类型：父亲是机械技师，从小带领乔布斯学习机械和电子。乔布斯喜欢游泳，乔布斯的养母给别人看小孩赚取收入让乔布斯接受专业的训练；当乔布斯显出聪明才智后，养父母把家搬到了惠普公司邻居，一方面让乔布斯有机会多动手，另一方面乔布斯可以上更好的高中。在高中，乔布斯认识了至关重要的几个人。

如果我们还原爱迪生和乔布斯的人生规律和创客规律，我们除了可以总结出从小接受动手和创新训练以及兴趣培养外，更重要的是他们所受的结构化的教育是能够支撑他们创新的。我担心的是，目前的创客浪潮，将创客与创客教育混为一谈。

那么，创客教育如何结构化地支持创新人才的非结构化特点呢？创客教育与创客不同，当我们说一个创客的时候，任何一个制作和发明者都可以称为一个创客。最明显的是那些民间发明家所做的农具、机械、农业革新、家庭革新、生活革新。这些民间发明家的革新非常有趣，也很有用，但是没有一个成为爱迪生，也没有一个能够普及推广，其原因在于他们缺少结构化的训练。而这种结构化的训练，在传统的学校教育并不缺乏，但是传统的学校教育将一门一门结构化的知识割裂，变得不好玩了、没有趣了。

STEM教育事实上是创客的升级版，STEM或者说更时髦的STEAM，所包含的科学、技术、工程、艺术、数学，是结构化地改进了创客中浅层次的创新，将创客中的深层次学科结构化地表达出来：无论是爱迪生的童年还是乔布斯所受到的教育，从STEAM角度看，都是相当结构化和相当完美的，并具备民间发明家碎片化和偶发性的特点。

然而，仅仅是STEAM教育，还不是创客教育的全部。传统的工科男和艺术女，无论成绩多么好，具有创新精神的并不多，随着年龄的增长，创造力丧失，好的成绩反而成为固执和古板的代名词。那么，创客教育在童年有什么特点呢？

非常多的书籍写到著名的科学家和发明家的时候，都会谈到，他们的童年，都会碰到以下几点：小时候某个偶然的情况引发了对某方面知识的极大兴趣，遇到过一个具有核心能力却违反常规的导师、接受过严格的科学和工程训练或者身边具有这样的环境，在未成年的时候接受某种只有未成年能够学会的某种动手技能，或者身边父亲母亲对他在年少的时候进行过很特别的艺术、文学和哲学影响。

总结下来，以下结构化的影响在童年对于创客教育是不可缺少的。

教育之真：必须具备相关学科基本的严格的训练，例如物理、化学、生物、地理、历史、文学、哲学的教育，这些教育起点要高，时间要早，留下终身的童子功；

教育之趣：从小接受过动手类项目的很高水平的训练，例如机械、玩具、拆装、电力、电子、软件、棋牌，这些训练在成年以后进行就晚了；

教育之美：从小接受过文学、诗歌、建筑、绘画、艺术、舞蹈等的训练，以及博物馆、美术馆、风景区等的熏陶。

上面几点，知道的教育工作者非常多，难就难在度的把握和个性化的培养。传统的学校，为了培养未来需要的人才，以上各点都或多或少涉及，却是填鸭似的，没有进行个性化针对性地教育，也培养不出来创新人才。

更大的问题在于，每个年代，所需要的人才是不一样的。所有的人才，只有在适合的经济社会环境中才被称为人才，换一个环境，就不是人才。三十年前的中国教育，数学、物理、化学成为主课，是适应工业化和重化工时代的需求。后来中国改革开放，轻工业大发展，对外交流增多，人们交流更加重要，因此在数理化外，又增加了外语和语文，以上五门课，构成了改革开放前三十年的主干课以及主要社会需求。过去二十年，计算机和信息电子以及软件成为新兴的行业，薪水高、需求量大，创客领域也主要集中在这些领域。

然而，创客是碎片化的，教育是结构化的，教育的改进总是落后于时代的发展，这也是为什么学校培养的人，总是被社会所诟病。创新人才，总不是学校能够培养出来的。

教育要想适应创造力社会，就要理念上适度超前、结构上相对稳定。在我看来，以下几点是非常重要的抓手。

1.知识：什么是未来十年所需要的知识。知识本身的半衰期越来越短，然而还是有其规律的。很多学校赶时髦，学很多创客知识，我认为这很危险。知识本身一辈子可以学习，然而什么是十年以后不变的和能够适应未来社会的知识，才是学校结构化中应该重点强化的。数学、物理、化学、语文、外语、地理、历史等都很重要，然而，未来社会的要求更加广泛和综合，副科将走向前台。

2.技能：音乐、美术、体育、劳动、棋牌、科技，相比起知识，人的由肌肉记忆作为基础的技能能保持更长时间甚至人的终身。未来二十年什么是不变的技能，就成为非常重要的了。有一个非常错误的现象，我们的学校教育所教的技能与一般的培训没有什么不同，带来碎片化的技能并不能让孩子们终身受益。例如，学校里面不教乐理、不教审美、不教棋理、不教思维模式——这些可能一辈子也不会掌握但很重要的东西，应该由学校来培养。但有的学校在技能培养中，却完全顺从学生天性，完全忘记了自己的职责和重点，缺少应有的深度。

3.体验：成年人不读书，不是因为小时候读得太多了，而是小时候读书体验特别不好。乔布斯从小可以见到惠普公司和其创始人，上高中的时候就能用到世界上最先进的计算机。这启示我们，机器先进与否不重要，但要给孩子未来世界新鲜的体验。体验这种经历，三十年乃至终身不忘，因此厕所中有手纸、学校环境很友好对于学生的成长很重要。这不仅仅是物质环境，更重要的是精神载体。

有了以上教育之真、教育之趣、教育之美的基本架构，再加上知识、技能、体验的基本规则，我们才能够设计未来的创新支撑，融合学校的学科，变创客热度为创客教育。