青年教师磨课的关键

张国平

作为一名青年教师，笔者在省市县各级各类优质课、展示课的活动中不断成长，这其中磨课发挥了重要作用。那么，青年教师如何在磨课中“化茧成蝶”翩翩起舞呢？笔者以高中思想政治的教学实践为例，谈谈青年教师在磨课中成长需要把握的一些关键点。

一、磨“明”目标，树立教师的目标意识

教学目标是课堂教学的指南针。任何一节课，教师都要回答三个基本问题：我想带领学生达到什么目标；我想通过什么让学生达到目标；学生有没有达到目标。教师在教学实践中，如果教学目标不清晰，则容易“胡子眉毛一把抓”，分不清主次、轻重；学生也会“丈二和尚摸不着头脑”，不明就里。有些青年教师“忠于”教参，原原本本照搬照抄。

某教师《投资理财的选择》知识与技能目标的初始设计：解析银行存贷行为，比较商业保险、债券、股票的异同，解释利润、利息、股息等回报形式，说明不同的投资行为。

在笔者看来，该教师目标设计基于思想政治课程标准，但直接将课程标准的单元目标之一设定为课时目标，存在诸多问题：目标过于抽象、概括；达到目标的实施条件不充分；达到目标与否不可检测。

通过磨课，该教师修改了知识与技能目标：学生通过自学、“模拟理财师”角色扮演、教师讲授能确认储蓄存款的含义，会运用存款利息的计算方法，能确认商业银行的含义及主要业务，能解释股票的性质、收益和投资特点，能解释债券的性质，能辨认商业保险的类型；学生通过“模拟投资活动”能比较两类储蓄投资的优缺点，能够比较股票、债券、商业保险的异同，能够概括投资理财应该遵循的基本原则。

青年教师的专业成长，首先就应该在不断的磨课（独磨、互磨）中逐渐树立目标意识，无论在常态课、优质课还是展示课中，都要让教学目标准确清晰、路径可循、评价可测。

二、磨“清”教材，丰厚教师的知识功底

在教学中，青年教师与成熟型教师的较大差距表现在教材的处理上。青年教师往往会陷入“教教材”的误区，从而沦为教材的奴隶。具体有如下表现：不能正确区分正文与辅助文的关系，只要教材有的，都要学生掌握，结果是教得辛苦，学得吃力；不能正确把握重点与非重点的关系，在非重点内容的教学上大费周章，在重点内容的教学上却轻描淡写；不能对教材知识进行有效加工、处理和整合，学生对知识的掌握是碎片式的，而不是模块式的。因此，在磨课中，教师要锻炼自己的教材处理能力，把教材磨“清”。

所谓磨“清”教材，一是明确教学的重难点，同时也要让学生明确并能突破和解决重难点，做到重点清晰；二是构建课时、单元、模块的知识体系，把学生从高负荷、高容量的死记硬背中解放出来，做到框架清晰。要把教材磨“清”，关键是要让教师的知识功底深厚起来，善于列举促理解、巧打比方提兴趣，并能呈现知识的“网”。

如，高中思想政治必修一《经济生活》的四个单元是围绕“社会再生产的四个环节”展开的。但学生对抽象的诸如“社会再生产”“生产”“分配”是缺乏感性认知的，虽能理解其中意思，但在宏观把握模块结构方面不甚理想。对此，笔者在不断思考、琢磨的基础上，巧妙地运用了“蛋糕理论”，分解并贯穿到各个单元的教学中去。第一单元的主题是“消费”，也就是吃蛋糕。吃的对象蛋糕是商品，要吃蛋糕就必须花钱（货币），消费者会比较关心蛋糕价格等。第二单元的主题是“生产”，也就是做蛋糕。谁来做蛋糕（企业和劳动者），在什么样的条件下做蛋糕（基本经济制度）等。第三单元的主题是“分配”，也就是分蛋糕。谁来分享蛋糕（国家的财政、税收；劳动者的居民收入；企业等），分蛋糕要注重什么（效率和公平）等。第四单元则回答的是在什么样的国际、国内经济背景下来吃蛋糕、做蛋糕、分蛋糕（社会主义市场经济、科学发展观、经济全球化等）。

通过教师形象地打比方，不仅促进教师对知识的理解，还能使学生明确各单元的知识逻辑和重点，更能够用一种宏观的视野来审视教材的知识体系，益处多多。

三、磨“精”设问，增强教师的提问水平

在不少课堂，教师提问存在诸多误区：如“满堂问”，一节课就在简单的问答对话中完成；“随意问”，教师想到什么（或学生提到什么）就问什么；“模糊问”，教师的设问让学生一头雾水，不明所以；“高深问”，设问难度太大，脱离学生认知水平，最后只能教师自问自答。要增强设问的效度，做到针对性、科学性、开放性和层次性的统一。以笔者参加杭州市2013年优质课评比《政府的权力：依法行使》某一环节的“磨问”为例。

在第一稿的设计中，为了让学生掌握“依法行政的含义（是什么）”“依法行政的原因（为什么）”，笔者以“中国式过马路”为情境材料，设计了问题：针对“中国式过马路”现象，有关部门该不该管？并说明理由。很明显，该设问过于随意、缺乏针对性和层次性。经过备课组的多次磨课，笔者最终设计了组合式的问题：1. 说一说：针对“中国式过马路”现象，哪些部门有责任来管理？2. 网友认为的“运动式执法”违反了依法行政的哪些具体要求？3. 结合材料，如执法部门不严格依法治理“运动式执法”现象会有何危害？

相对于第一稿，终稿的问题设计针对性强、层次清晰，提问方式多样，问题的思维含量高，获得了较好的课堂教学效果和评委的良好评价。其实，诸如设问，都是教学的细节，磨课很大程度上就是教师对细节的把握。

四、磨“灵”教法，改进教师的教学方式

作为一个成长中的青年教师，笔者越来越深刻地感受到，改进教学方式，不能固守某一种教学方法，而应该根据学生的认知水平、教材的难易程度、教师的性格偏好，对各种教学方法加以灵活运用。当然，在长期的“磨法”的“自成长”过程中，教师也会逐渐形成自己独特的教学风格和艺术。

如在《收入分配与社会公平》 这一课时的教学中，笔者为学生提供了大量的素材，意图让学生在分析、比较和探究中区分“初次分配”和“再分配”两个概念，但事与愿违，学生茫然的眼神告诉我以他们当前的认知水平要正确区分有较大的难度。在与学科教师的“互磨”的过程中，有一位教师告诉我他的做法：让学生准备一张纸，代表着国民收入，把这张纸撕成三块，一块代表着国家的财政，一块代表着居民收入，一块代表着企业自留资金，这就是“初次分配”；把代表着国家财政的那张纸再撕，用于转移支付、社会保障，把代表着居民收入的那张纸（不均匀）的大头的部分撕下来补充小头的部分，这是用个人所得税调节居民收入差距，这就是“再分配”。

磨课讲究“慢工出细活”。一个“磨”字让我悟出教学的真谛，一个“磨”字道出了教师成长的密码，一个“磨”字也印刻了诸多名师成长的轨迹。作为青年教师，在继续成长的道路上，不仅要继续磨自己的课，更要磨自己这个人，是为“宝剑锋从磨砺出”！

作者单位：浙江省桐庐中学校