从“走心”到“践行”的尝试——低年级品德课堂的三次叩问

○彭爱华

从“走心”到“践行”的尝试
——低年级品德课堂的三次叩问

○彭爱华

低年级的学生由于受认知水平及社会经验的限制，需要教师多站在他们的角度去思考问题、开展活动。在教学中，我通过一节课的三次叩问，即“是什么”“为什么”“怎么做”来引领学生经历从“走心”到“践行”的生命历程。下面以一年级《品德与生活》中《合作真愉快》一课为例，谈谈自己在教学中的尝试。

一、是什么——体验感悟，明确认知

课堂中，我采用各种教学方式，引导学生先理清概念性的内容。《合作真愉快》一课是专门涉及合作的教学内容，首先引领学生明确什么是合作。我通过讲述《蚂蚁搬豆》的故事，联系学生日常对蚂蚁的观察和了解，使学生明确这样一个道理：一只小小的蚂蚁搬不动一粒豆子，许多只小蚂蚁却能轻松地把豆子搬回家。像这样两人或多人共同完成一件事情就叫合作。接着，我鼓励学生交流：生活中，你跟小伙伴一起合作过什么事情？通过回忆这种体验，将自身经历中值得珍视的合作事例提取出来进行回味、交流，进一步明确什么是合作，感受合作无处不在。

当然，引导学生认知“是什么”的方式不同，可采用讲故事、猜谜语、体验活动等喜闻乐见的方式，让学生在生动有趣的活动中实现认知。

二、为什么——了解意义，激发情感

《品德与生活课程标准》课程目标中，将情感与态度目标列在首位，可以看出情感目标在本课程教学中的重要性及特殊性。“为什么”的叩问，指向的是教学的情感目标，这是站在学生角度上去思考的。

还是《合作真愉快》一课，我在教学前就替学生问自己：为什么要合作，合作对学生来说有什么重要意义？这是激发学生合作意识的一项重要的思考，也就是引导学生将注意力聚焦到课题中的“愉快”二字。学生只有体会到合作的重要性、体验到合作的愉快，才能从情感上真正接纳合作，从而激发合作的愿望。在学生交流合作往事的环节，我把这个环节进一步拓展，不但让学生把合作的事情说清楚，还和他们交流合作过程中的感受与收获。师生在回忆合作事情的过程中，获得的有直接经验，也有间接经验。学生从中感受到合作无处不在，体验到合作的意义，感受到合作的愉快。

三、怎么做——习得方法，落实行为

合作既是一种思想方式，更是一种行为方式。基于这样的认识，我引导学生走过由思想认知到实际行为的过程，将过程走完整。

怎么合作？我们要教给孩子合作的方法，这样才能搭建起知行桥。我组织了一个“合作点子”交流会，由学校刚刚举行完的趣味运动会谈起。运动会上，有很多需要合作的比赛项目。学生交流了跳大绳的秘诀，有的学生提出几个妙招儿：一个人喊口号，这样大家才能步调一致；集中注意力；抡大绳的同学动作幅度要大。学生还交流了拔河比赛取得胜利的法宝。在交流过程中，学生达成共识：合作需要分工明确，步调一致，劲儿往一处使。

接着，我创设活动情境，小组共同装饰一幅公园画。在完成这个作品的过程中，学生将习得的合作方法有意识地加以运用。为了让学生在生活中真正学会合作，我还创设了几个生活情境，鼓励学生进行辨析、交流。

“是什么”“为什么”“怎么做”三问在逻辑上是有一定顺序的，但在教学过程中可以灵活掌握，有时是相互融合的。“是什么”“为什么”目的在“走心”，“怎么做”重在“践行”。落实好了这三问，就把握住了品德课中德育类、生活类教学内容的基本教学目标，不至于让目标有偏颇、有遗漏。这样我们的品德课堂才能向“走心——践行”的生命课堂不断迈进。