《信息技术课程》“多任务驱动式”教学模式探讨

万兴忠

摘 要： 信息技术课程教学很多教师采用过“任务驱动式”的教学模式，经我们长期教学实践摸索，感觉单纯的“任务驱动式”教学模式不能适应学生的个体差异，因此我们尝试把它改进为“多任务驱动式的学习” 教学模式。

关键词：信息技术课程 多任务驱动 教学模式

中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）05-0229-01

“多任务驱动式的学习”是把大目标细化为小目标，学生所做的每件事都有明确的目标，每走一步都在为大目标作准备，也向总目标更靠近了一步。这种学习既符合人的认知心理规律，又能充分调动学生的学习积极性和主动性。不同点是对于不同目标，针对不同的学生的要求不太一样，但只要学生作出相应的一项小目标，即算达到目标要求，多做不限。

下面对这种“多任务驱动”教学模式进行理论总结，归纳如下：

一、多任务驱动可以将所要学习的新知识隐含在任务之中

对于分派的任务，学生可以有针对性的进行分析讨论，在课前就大体明确知识方向，并温习旧知识和预习新知识；然后在课堂上经过老师的指点帮助，顺利解决所遇到的难题；最后通过完成多项小任务，实现对所学知识意义建构。我们使用多任务驱动形式发挥信息课自身优势，根据学生的差异，设计不同的任务，进行信息课教学，取得较理想的教学效果，初步实现了异质学生整体最优发展的目的。

二、设计不同层次的多任务，给学生各方面的发展空间

教师在设计任务时既要考虑到学生的差异，还要根据知识的难易进行不同的设计，通常是按基本任务和探索任务两种要求来设计：一是非常明确的最基本的任务，主要包括学生必须掌握的新知识、新方法。只需要教师制定任务，学生按照指定的要求去完成就可以。基本任务通常都比较简单，学生也容易去完成，且还可以掌握基础的知识。因此，这个任务要求学生必须完成。二是探索任务，主要是为一些仍有余力去掌握其他知识的同学准备的，这些任务具有发挥空间。比如：WORD的综合练习，让学生自己去设计一份小报，要求有图、有文、有艺术字、有分栏等，内容和版面可以自由发挥。教学中我们必须完成的是基本任务，而对于探索性任务只是鼓励、指导他们尝试操作。这样在保证学生完成基本学习任务，还给学生充足的发展空间，确保了异质学生整体发展的目的。

三、设计联系实际的多任务，提倡各学科借鉴整合

信息课是一门实践性和应用性很强的科目，其目的之一是要培养学生获取信息、处理信息的能力，教师在设计任务时要加强与其他学科、日常生活的联系，不是单纯的学习计算机操作，而是要培养学生学习应用信息技术解决实际问题的能力，养成良好的信息素养。如：设计画图的任务时要结合美术知识（如构图、色彩等），文字处理可以和作文教学、小报制作结合起来，网络教学可以和资料查找、写信相结合。

教师在设计多任务时，也可以同相关学科教师借鉴切磋整合经验，为信息技术学科所用；同时也为相关学科教师提供多任务实践平台，形成良性循环。当然我们也提倡各学科也能形成自己的“多任务驱动式的学习”，并自如运用其教学！

四、师生讨论，找出完成多任务的途径

多任务呈现给学生后，教师不能马上去讲解或让学生去做，应该先进行引导，对学生进行指导，然后让他们互相讨论，找出自己学过的、会做的；把新知识以及不会做的再由老师去讲解。对于一堂课，教师要与学生共同谈论分派任务的方案，并制定详细的操作流程，最终能让学生更好的掌握知识要点。学生通过相互的讨论，会发现并提出自己的问题，教师不要直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是向学生提供解决该问题的有关线索，比如从哪里去获取相关的资料，寻找相关的帮助，解决问题的大体思路等。

五、自主探索，实现个别化教学

学生独立完成多任务中的适合自身发展的某些或全部子任务，进行自主探索学习，在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现出学生的首创精神，学生通过自己在计算机上进行操作，体验成功与失败，正确评价自己的认知活动，从中获取对知识的正确理解，探求问题的最终解決。学生在遇到困难时，可以向老师、同学、书本、软件中的帮助、网上请教，以培养学生获取信息、鉴别信息、处理信息的能力。对于比较简单的任务，教师要鼓励学生大胆地去创新，寻求不同的方法、不同的内容、不同的设计。在学生初步理解了知识之后，教师还要进一步深化学生对知识的理解，使之更加深刻，更加灵活。

六、协作学习，达到共同进步

学生可以按座位或通过计算机网络按兴趣、能力等分成小组，共同完成任务。建构主义学习理论认为：每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者可以对某种问题形成不同的假设和推论。通过合作解决问题、小组讨论、意见交流、辩论等形式，教师可以促进学生的沟通，学生要学会表达自己的见解，学会聆听他人的意见，理解他人的想法，学会评判、接纳和反思。通过这种协作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，开阔了学生的思路，从而对知识产生新的理解。对于比较综合的任务可以采用这种学习方式。比如设计份小报的任务，先把学生分成几个小组，同组的学生一起讨论，确定小报的主题，然后把多任务分成子任务，小组的同学再分工，有的负责文字、负责图片等资料的收集整理，有的负责录入，有的负责版面设计等，在协作的过程中，小组同学要进行讨论、沟通，达成较统一认识后，就可制作成一份精美的小报。

总之，多任务驱动的教学思想，是将新知识分解到一些子任务之中，忽略了知识的系统性、逻辑性和完整性，知识在学生头脑中还是零散的，在一节课、一个单元之后，教师要引导学生对所学的知识进行归纳总结，并建立起与已学的旧知识间的联系，以加深学生对知识的记忆、理解，完成真正意义上的知识建构。比如软件的使用，有许多操作方法是基本一致的（如先选择，后操作，超级链接，复制、粘贴等），学生学习了一些软件的使用方法后，教师要引导学生进行总结，找出这些共同性及其区别，再尝试让学生去探索使用一些新的软件，自己去寻求使用方法，提高学生自主学习的能力。

参考文献

[1]靳玉乐. 新课程改革的理念与创新[J].人民教育出版社出版，2003（06）.

[2]夏洪文 吴锋民 杨天平.教师信息技术基本技能[J].重庆大学出版社，2013（06）.