农村中小学课堂教学评价难点思考

顾建平 高雪明

摘 要： 在课堂教学中，如何有效提高课堂教学评价体系，发挥其促进作用？文章本着语文教学评价体系的原则，以“2013年小学毕业统考语文试题”为例，提出几点思考。

关键词：农村中小学 课堂教学 评价

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）05-0188-02

“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。”“语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔多种功能。”“语文教学评价应该改变过去过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展的功能。”“……尤其是应注意发挥其诊断、反馈、和激励的功能，有效促进学生发展”（《全日制义务教育语文课程标准》2011版）（以下简称《课标》2011版）。下面，我想从三个方面，对这套试题进行说明。

一、2013年试题总体保留2008——2011年四年试题中原有题型结构的基础上，对2011版《课标》“语用”要求的体现主要表现在以下几个方面：

1.在对语文知识的考查中体现“语用”。 比如：

“基础知识 ：4.我能写出下面句子使用的修辞手法并能选择一种句式练习写一个句子”中的“（5）我也能学着用上面句子的写法写一句我喜欢的话” 。“写出句子使用的修辞手法”是对语文知识的考查，“学着用上面句子的写法写一句我喜欢的话”是对语文知识的运用。

“综合性学习： 1、根据自己对诗歌的了解完成下列填空 ；2、把自己创作的一首诗歌写下来”。在“了解”的基础上“填空”，并要求自己创作。试图通过这样的考查方式体现“语用”。

2.继续加大对学生阅读能力的考查力度。例如：

在2011年，首次将古诗文的阅读纳入阅读能力测试的基础上，增加了“非连续性文本阅读”的内容，在阅读的量上是一个突破，在阅读的形式上也是一个尝试。同时，阅读能力测试的分值还在继续增加。

3.习作分值再次提高，由原来的30分增到35分。逐渐接近小学语文六年级学业水平测试权重分配“积累25分，阅读35分，习作40分”的要求。

4.通过学生听说读写能力来考查学生对字、词、句、段、篇等语文知识掌握程度，更为重要的是想通过个别试题来考查学生在语文学习过程中的情感、态度、价值观。比如：

“综合性学习： 2、把自己创作的一首诗歌写下来（不少于4句）” 。评分标准：（不少于4句，4 + ？ ≤ 8分）（写四句得满分，每多写一句加0.5分，最高得8分）

“阅读能力：（一） 阅读下面的对联，并完成练习A.认真读这幅对联，把你不认识的字抄写在下面横线；你会用哪些方法认识这些汉字（至少两种）。评分标准 ：（第一空，填与不填都得1分，主要考查学生的阅读习惯，第二空填两种得满分，多填一种加1分，最高得5分）；B.把自己喜欢的词句摘抄下来（至少四个）评分标准 ：（2 + ？ ≤3 分）（第一空，填四个词语得满分，多填一个加0.5分，最高得3分）”等。试题中第一次出现“不少于”、“至少”这样的词，再结合评分标准，也许大家就能看出试题命制者的想法。

二、在考试刚刚结束，阅卷过程中，有不少老师、教研员、学生叫苦连天，说试题太难。难在：

1.“同样可以感受到岑参《白雪歌送武判官归京》中五彩缤纷的雪的世界。”这一首诗学生没学过。的确，在2011版《课标》中是7—9年级，也就是第四学段中要求学生背诵的古诗，但是在六年级上的“语文综合性学习：轻叩诗歌的大门”这一教学单元中“5.诗中的‘秋”有这样一句“还有岑参的《逢人京使》……”正是出于这一原因，在试题命制中就加了这一相对较难的测试内容，试图看看各位老师对“语文综合性学习：轻叩诗歌的大门”这一单元教学内容的拓展与延伸程度。不否认这是道难题。正因为如此，“综合性学习： 1.根据自己对诗歌的了解完成下列填空 ”才降低了分值，每空1分，共8分。至于还有老师说“有的以‘话相送（高适《别董大》

这一题学生也没学过，那就只能让大家去看看2011版《课标》附录1优秀诗文背诵推荐篇目1——6年级（75篇）中的第24篇是什么？”

2.有老师还说，考试内容有北师大版教材中的内容。这不否认，阅读材料的选择，特别是古诗文的阅读材料，我主要从其它版本的教材中选取，比如：北师大版，S版，苏版，华东师大版，上海版等，但都是小学教材中的篇目。“阅读能力（一） 阅读下面的对联，并完成练习”起春秋，历秦汉，及辽金，至元明，上下两千年。数不清将帅吏卒，黎庶百工，费尽移山心力，修筑此伟大工程。坚强毅力，聪明智慧，血汗辛勤，为中华留下巍峨丰碑。跨峻岭，穿荒原，横瀚海，经绝壁，纵横十万里。望不断长龙烽垛，雄关隘口，犹如玉带明珠，点缀成江山锦绣。起伏奔腾，飞舞盘旋，太空遥见，给世界增添壮丽奇观。”这幅对联的确是北师大版教材中的内容，选用这幅对联，也不是空穴来风。请大家翻开我们的语文课本四年级上册第五组课文，第17课P82页，就知道是怎么回事了！出现这道题，有三种想法，一是为弥补“综合性学习： 1.根据自己对诗歌的了解完成下列填空 ”，这个难题中学生的失分来送分给学生，回头看看前面关于这道题的练习设计和评分标准，大家一定会明白。二是想考查学生的阅读习惯，是不是喜欢读书，有没有做读书笔记习惯，会不会做简单的读书笔记。三是考查学生对所学课文内容的理解和掌握程度，学生是否真正通过字、词、句、段、篇，形成了一定语文学习的能力，达到了对学生情感、态度、价值观的提升。

三、我的几点想法

1.从2008——2011年以来，包括2013年，试题在结构上进行着大胆的尝试，在试题的内容努力实现从注重对知识的考查向注重对能力的考查过渡，继续加大了对学生语文综合素养和语文实践能力方面的考查，试图通过评价来加强教师在语文教学中对学生“语用”能力的培养。试题在权重分配上表现为基础知识的分值在逐渐降低，增加了阅读和习作的分值，逐步接近“积累25分，阅读35分，习作40分”权重分配。最终实现和中考、高考的语文教学评价的接轨。

2.教师教育教学的观念更新速度还有待进一步提升。主要表现为：一是不大关注语文教学评价的总体趋向，缺少大课程观、大语文观；二是怕学生得高分，考高分，主要表现在阅卷过程中，一心想着扣分，我总希望老师们能做“想着给学生给分的老师”！充分发挥语文教学评价的反馈和激励功能，更有效促地进学生的发展。

3.老师要多读书。网络是好东西，但“读”网络和读书是两回事，说实话，我从网上很少免费看到过像《小学语文教学》、《小学语文教与学》、《人民教育》、《中国教育报》中那样对我们的语文教学有价值，有指导意义的文章，而且，我们有些校长也认为“读”网络就等于读书。我是不大赞同这一观点的，我的建议还是老师们在空闲时看看书，一方面休息眼睛，另一方面换换口味，也许不是一件坏事。

4.难就如小孩学步一样，只要迈开步子，就不难了。并不是所有的学步都要摔跤，更何况我们的摔跤是有备而“摔”，因此，难在自己脚下，只要想迈步、敢迈步，迈开步就不难了。

另外，作為试题的命制者，出发点和动机是好的，但也不乏个人的主观臆断，再加上水平和能力的局限，希望能得到一线小语人的谅解并提出宝贵意见和建议。