浅谈初中数学的小组合作学习

林春艳

摘 要： 本文作者通过对初中数学的小组合作学习的摸索，简单谈一谈在初中数学教学中采用小组合作学习时遇到的问题以及对此所采用的方法。

关键词：小组合作学习 分组 分工 教师角色定位

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）05-0162-02

一、在数学小组合作学习过程中遇到的问题

1.学生没有合作的意识，小组合作流于形式

传统数学教学注重于学生的自主学习能力，导致学生合作学习意识不强。在课堂上，我们常会发现，总是那么几位学生与老师配合，其余学生充当看客。究其原因，并非是他们不想说，而是我们的一些学生不会与人合作。因此，教师要求学生进行课堂合作学习时，很多学生只陈述自己的观点，没有与其他同学进行深入探究，课堂合作学习也就流于形式。

2.小组划分不合理，学生合作学习的效率不高

有的小组分工不明确，刚开始讨论，学生就显得不知所措，一般都是组内的优生一言堂，其他学生惟命是从。其实每个学生有不同的知识水平，不同的学习能力，不同的表达能力等等，都决定了学生在合作中不同的表现。合作学习中学生之间的关系处理不当，学生就会在合作学习中迷失自我。

3.任务目标简单、不明确，学生无法掌握科学的合作方法

我们在平时的课堂中常常看到这样的现象：有些课堂尽管采用了小组学习的，但所讨论的问题没有思考性、启发性和探索性；有的所提的问题虽有思考性，但学生还未进入讨论状态，教师就宣布讨论结束；有的教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，导致学生只是几个人围在一起，漫无目的的合作。究其原因，主要是教师对采用小组学习策略准备不足，有很大的随意性和盲目性。

4.教师的角色定位不清

教学中教师不仅是导师，还是一个协作者，。然而在具体教学中，教师往往只求问题的答案，不求解决问题的过程；只夸小组的代言人，忽略集体智慧的结晶。教师既没有照顾到学生的个别差异，也未曾注意让小组学习中每个成员机会均等的参与。师生之间的双向或多向交流合作不够充分甚至有些匮乏，大多数学生不敢大胆提出个人意见。

二、数学小组合作学习的基本做法

1.准备阶段

小组合作学习前要有一定的准备和必要的训练。准备包括知识准备、心理准备、操作性的合作学习还应准备一些器材；对于一些知识性较强、综合性较大的问题，教师还应将新知识与旧知识联系起来帮助学生找到解决问题的突破口。

1.1科学分组，合理分工

分组时，要考虑学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，根据学生情况按照“组内有差异，组间求均衡”的原则进行分组，每小组一般定为4人。每组保证都有三类学生，1优2中1困，这样既有利于優等生带动中等生的“拔高”学习，又能帮助学困生的“达标”学习，使小组中形成互帮互促的学习气氛。

另外，在分组过程中，教师还应注意以下几点：其一，多与学生及其家长交流，明确学生的优劣势；其二，分组是具备伸缩性的，切不可过于依赖于学生的学习成绩进行分组。其三，要充分注意学生对小组划分的情绪变化，避免将存在矛盾的学生划分到同一小组，从而激化矛盾。另外，教师在实行小组合作学习一定时间后，要根据实际情况进行合理调整。

1.2培养学生良好的合作学习习惯

1.2.1学会大胆表达

合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。在课堂教学中，教师要鼓励学生大胆发言，勇于发表自己的见解，把自己的探索、发现过程用语言表达出来，培养敢说的良好习惯。

1.2.2学会认真倾听

引导学生在合作中学会二听一思一讲：一听是指要认真听取每个同学的发言；二听是指要听出别人的发言要点，培养收集信息的能力；一思是指听后须作思考，提出自己的见解；一讲是指要把自己的观点、看法清晰地表达给小组成员。

1.3学会反思与调整

通过师生、 生生之间的协商、交流、讨论，经整理后形成解决方案。每个个体应认识到自己（或对方）想法的局限性和对方（或自己）想法的合理性，检验自己学习成果的准确性与有效性。

2.实施阶段

2.1创设情境，明确目标

教师要善于利用教学中产生的课程资源创设问题情境，设法将合作学习目标任务放到能联系学生生活实际，能激发学生学习兴趣的情境之中，如游戏、角色表演、团体竞赛、生活问题解决等。提出一些有一定深度的问题，供全体学生主动参与完成合作探究任务。

2.2独立思考，自主探究

教师要注意让学生在独立思考的基础上合作交流。在问题提出后，学生经过一段时间独立思考，自主探究，对自以为已学懂的知识进行归纳，同时将尚未理解的问题列出以待与他人合作解决。经过独立思考，学生对问题的理解和解决有了独立见解，为后面的合作交流提供了基础。

2.3思维碰撞，合作探究

不同思维的激烈交锋，有利于激活不同学生的思维，通过合作使各种信息源发生互动，达到互惠。合作学习的时间也要充裕，确保每位参与者都能畅所欲言，充分表现自己，最大限度地发挥他们的潜能。

2.4教师参与，适时引导

学生间进行小组合作学习，并不能忽略教师的主导作用，教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。教师要深入小组，参与其中，激发学生的学习兴趣，让学生明确学习目标，教给学生一些探索发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探索引向深入，保证小组合作学习有序、有效的展开。教师还要参与小组的学习讨论，随时把握各组的学习情况，使所有学生都有事做，都有收获。

2.5汇报交流，得出结论

进行小组间的大讨论，为学生再次提供交流、合作、共同学习的机会，可增强学生集体竞争意识，也使全班学生互相帮助，自由竞争，自主学习，主动探究知识。同时使学生能对各种信息进行合理的取舍提炼与加工。

2.6反思回顾

学生进行反思回顾，完善自己的知识体系结构，及时回顾并总结自己的学习过程，并不断调整学法，利于学生多元认知能力的培养，也利于学生适应终身学习的需要。

3.评价阶段

评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用，评价是否全面也是提高小组合作效率的一种有效途径。对小组活动进行评价时，可以小组自评和组与组互评的形式，也可以对合作小组集体评价和小组成员的评价相结合，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面。这样既自我分析问题总结经验又取长补短、互相促进，强化集体荣誉感。激励所有成员主动承担责任，强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。