浅谈“新课改”下语文教学的思维训练

吴奇帆

摘 要： “新课改”下语文课堂教学依然重视知识积累而忽略思维训练，让学生难以学会并习惯独立思考，导致学生在学习上依赖教师，成人成才的目标显得更加遥远模糊。重视思维训练可以让学生学会学习、思考、研究乃至创新，故探索实践一些教学手段让训练更加有效应该成为今后语文课堂的一个重要内容。

关键词：新课改 语文课堂 思维

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）05-0158-01

当今社会，“新课改”在各个地域进行得如火如荼。一线城市的“新课改”渐趋成熟，而一些乡镇和县级高中的“新课改”仍步履维艰。原因是多方面的，城乡居民的教育投入本来相差悬殊，大语文环境氛围薄弱，学生自小学至高中由于思想上不重视语文学习而基础欠缺。故高中语文课堂仍有相当比例的知识积累，而不触及学生各方面能力的提高。不可否认的是，学生的思维没有得到充分的训练，新课改的最终目的也就没有得到实现。

“新课改”的实施固然需要考虑学生本身的素质，学生本身素质高，加以训练，成果显著。但当学生的综合素质低已经成为不可逆的因素之时，高中的语文教学必须承担起逐渐改变学生的重担。冰冻三尺非一日之寒，提高学生素质不能一蹴而就，而让学生学会独立思考，习惯思考，提高思考的深度则是一个学生进步和成熟的标志。《高中语文新课程标准》中指出：“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”为了更好完成教学大纲中“发展学生智力，提高他们的语文能力”的目标，新课改下的语文课堂必须重视思维的训练。

如果说，数学是思维的“体操”，那么语文便是思维的“田径场”。在语文的课堂上，无处不闪耀着思维的光点。周建人先生说：“思维先于语言。”语文课堂上的一切都与语言有着千丝万缕的关系，也就是说思维在课堂上一直运转着。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”张载说：“疑为学之始、思之端。”一些成功语文教师从事教育事业几十年却从不倦怠，正是因为他的课堂激活了学生的思维，教师与学生的思维碰撞出火花，既让学生学有所得，也让教师乐在其中。“新课标”中提出，养成对语言、文学以及文化现象独立思考、质疑探究的习惯，发展思维品质，增强思维的深刻性和批判性。 这既是成才的要求，也是社会与时代的形势和需求。但思维既是看不见摸不着的，也是没有指标可以衡量的，我们又如何进行思维的训练呢？

首先，要理清思维的过程。人的思维活动是沿着一定方向展开的。任何事物的存在，都以时间和空间为条件。思维反映客观事物，也离不开时间和空间要素。当思维活动沿着时间意义的直线展开的时候，形成纵向思维；思维活动在时间意义的直线上展开一段之后，向其它方向折去，出现折向思維；当思维活动以空间意义的背景为依托呈“横断面”展开的时候，成为横向思维。这三种思维不会单独贯穿思维过程的始终，有时会混杂在一起，这也是思维的灵活多变。其次，要熟练运用思维的方法。高中语文课堂中常常运用到的思维方法有很多种，包括分析与综合，抽象与概括，分类，比较，对应，归纳等。最后，通过训练提高思维的品质。我国心理学家朱智贤、林崇德将思维品质划分为：敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性五个方面。除此之外，思维的品质还应该包括条理性、严密性和辩证性。如何提高思维品质，抑或检验思维品质，或以这几个方面为评判标准让我们更加具有方向感。

既然思维的虚无缥缈难以触摸，训练思维则必须以与思维最为亲密的有形有质的语言为桥梁，方能见到思维的冰山一角。语言是思维的主要工具，人脑形成的思维大多情况下由人以语言表达出来。但语言又受思维约束，没有敏捷的思维，语言是难以组织起来的。同时，组织语言的过程又可以对思维进行加工锤炼。

基于此，在充满对话的高中语文课堂中，作为语文教师，应该在课堂上给学生充分的思考和表达的时间，既突出了课堂的学生主体，又给学生以足够的锻炼，让学生的思维得到长足的发展和提高。

第一，课堂上巧设问题，以学生的兴趣为切入点，以大部分学生的思维水平为起点，层层深入，启发学生积极思考。高一时期，课堂上关联词语的理解，“不是……而是……”和“不是……就是……”的选择和并列的区别，“既然……就（那么）……”为何归属因果关系等可以略微启发思考。又例如，教学句子重组时，一个复杂的句子以不同的文字开头表达同样的意思，在理解句子含意的基础上，还要用自己的语言文字表述出来。同样，教学课文时，让学生积极运用发散思维，将课文中的情状和现实中的事件联系起来，举一反三，也能取得较好的效果。鲁迅的“拿来主义”，是讽刺当时的国民对舶来物或遗产不经过甄别盲目崇拜一味地吸收的，故“新拿来主义”是勇敢地甄别，批判地吸取，果断地使用。同样，衍生到其他方面就是发散思维的运用。例如生活方面，同学间相处，彼此的优劣都可以“拿来主义”，每日三省吾身则可获得长足进步。

第二，注重课堂听说读写的每一个环节。听，要全部吸收；说要有条有理；读，要善于思考；写，要水到渠成。在这每一个环节中，思维都起着重要的作用。如果没有思维的参与，听说读写都是没有效果的。当思维在积极参与时，听和读的过程既是吸收的过程，也是思考的过程，提高思维的敏捷性；说和写的过程既是表达的过程，也是思考的过程，提高思维的条理性和严密性以及深刻性。

第三，将思维的相关知识在学生中普及，将思维训练方法贯穿在课堂上。以前的课堂多是在灌输学生以知识，导致学生连思维为何物都不得而知。思维的分类有直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维，还有经验思维、理论思维，直觉和分析思维，聚合和发散思维，常规和创造性思维等。思维的训练方法有分析与综合，抽象与概括，分类、比较、对应等。在课堂上，我们不单要提思维，还要用思维，让学生熟知思维，有意识地注重思维的训练，否则思维的训练只能止步于一时之口快。

此外，课堂的时间是有限的，语文的学习不应该仅仅是在课堂上，还应该扩展到课外。组织学生参加辩论赛、知识竞赛、猜谜语等都可以更大程度上提高学生思维的品质。

参考文献

[1]朱智贤、林崇德.思维发展心理学[M].北京师范大学出版社； 第2版.2002年.

[2]《高中语文新课程标准》.教育部

[3]刘伶.语言学概要[M].北京师范大学出版社，1984.