高中英语阅读过程中存在的问题与对策

王敏

摘 要： 教师要有指导学生审读标题的意识，依据标题引导学生预测文章内容，培养学生的预测能力，提升学生的阅读技能。及时发现阅读过程中存在的问题以及相应解决对策。

关键词：高中英语 问题与对策

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）05-0151-01

一、阅读过程中存在的问题

1.忽视标题

标题是文章的“眼睛”，它通常能向学生传递作者的写作意图和情感倾向。在阅读过程中，许多学生往往忽视阅读材料的标题，没有根据标题预测阅读材料内容的意识，不会利用与标题相关的背景知识，更不会依据标题归纳全文的主旨和梳理文本线索，最终不能准确把握阅读材料的中心内容，理解材料时往往偏离主题。教师要有指导学生审读标题的意识，依据标题引导学生预测文章内容，培养学生的预测能力，提升学生的阅读技能。

2.不会分析文章结构

首先，学生缺乏抓住主题句的能力。部分学生习惯在阅读每一段材料时努力记住文段的全部细节内容，却忽视了寻找主题句，抓不住材料的核心内容，不善于纵观全文，普遍缺乏梳理全文思路的能力。从这点上来说，迫切需要教师指导学生阅读时抓住主题句，提升学生获取信息和处理信息的能力。其次，学生缺乏理清文章主线的能力。许多学生在阅读过程中缺乏理清事件发展主线的意识，忽视文章发展的主线，不能把握事件发展的整个过程，不能整体上把握阅读材料，理解上缺乏深层次的思维活动，不能很好地完成阅读任务。而教师忽视启发、引导学生分析文章的主线，则会直接导致学生阅读效率低下。分析和把握文章主线是理解文章的枢纽，是形成英语阅读能力的根本，也是阅读教学的突破口。

3.缺乏有效地解决词汇的能力

不少学生在閱读过程中看到新单词通常会产生胆怯心理。在这种心理状态下，学生长时间琢磨某个单词、短语或句子的意思，放慢了阅读速度，理解上也容易偏离阅读材料的原意，造成阅读效率低，不能按时完成阅读任务，久而久之就会形成阅读性语言障碍。尽管学生花很多时间和精力学习词汇，却没有收到预期的效果，其原因之一就是缺乏有效的解决词汇学习能力，不懂得如何有效地猜测、理解和运用单词。

4.缺乏良好的阅读心态

笔者在本校英语阅读教学进行调查时发现，很多学生对英语阅读并不感兴趣，甚至讨厌英语阅读。其表现为浮躁、内心的干扰、过分紧张等等阅读过程中注意力不集中的原因。如果这种状况反复发生，学生就会逐渐形成阅读畏难情绪和恐惧心理。

二、阅读过程中的对策

1.培养学生审读标题的能力

标题不仅给学生提供文章的主题，还能激活学生已有的知识，一方面引起学生对阅读材料的预测，另一方面能让学生根据文体特征迅速抓住文章的要点，更深层次理解阅读内容，缩短阅读时间，提高阅读效率。其实，一篇文章的标题作用是很多的，有的是直接标明了文章的中心内容或线索，有的是引发读者的兴趣与思考。

2.培养学生辨析文章结构的能力

2.1培养学生审读主题句的能力

阅读材料中每一段或相关的几段里通常有一句话能概括该部分的主要内容，这句话就是主题句。段落一般是围绕主题句展开论述。掌握了主题句就容易理解段落大意。段落主题句一般位于段前、段中或段尾。有的段落虽然没有主题句，但段落中有些概括性较强的词语或句子，也可以用来概括段意。教师应引导学生了解这些规律，并逐渐培养学生辨析文章结构的能力。抓住主题句就能加速了解段落的中心思想，快速、全面、系统地掌握阅读材料的中心。

2.2培养学生理清文章主线的能力

引导学生认识、理解文章结构层次是阅读教学过程中重要环节。阅读时理清事件发展主线，更容易理解语篇材料所要表达的中心意思，增强文章理解能力，从而顺利完成阅读任务。抓住了文章的主线就抓住了文章的灵魂，理解文章才更全面、更深刻。教师要引导学生理清文章的主线，培养学生分析文章结构的能力，提升学生的阅读能力。

3.培养学生处理单词的能力

单词和短语听意思要从本句或上下句之间的关系来理解。学生遇到陌生词汇时，教师要引导他们采用跳读的方法，或是联系上下文来猜测词义，淡化生词、短语、句法造成的阅读障碍，把学生的注意力集中到阅读内容和语篇的整体理解上。学会猜测词义也是一种阅读能力。准确猜测能扩大学生的词汇量，增强学生记忆单词的能力，提升阅读技能。通过猜词阅读，还可以提高学生的思维应变能力和快速理解能力。此外，教师应引导学生通过派生、转化、合成这三种构词法来处理新单词，扩大学生的词汇量，降低阅读难度，提高学生的阅读技能。同时，教师对于阅读材料的选取要符合学生的学习水平，阅读材料中的新单词不能过多。新单词过多，就加大了阅读材料的难度，会让学生失去阅读信心。

4.及时调整学生的阅读心态

训练学生的最佳阅读状态要从平时阅读训练抓起，可以先从简短易懂、趣味性强的读物开始，逐步提高学生阅读的信心、兴趣和能力，通过阅读简易、有趣的英语材料，有利于扩大学生的词汇量、丰富学生的语言知识，更有利于学生养成良好的阅读心态。此外，教师在学生阅读后，及时根据学生的阅读状况以及阅读效果进行反思总结，适时调整学生的阅读心态。同时针对学生阅读过程中出现的各种问题和差错，教师除要求学生改正之外，还要多鼓励学生，树立学生的阅读自信心。