研究性学习在马克思主义基本原理概论教学中的应用研究

刘哲希

摘 要： 研究性学习是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。把研究性学习引入大学《马克思主义基本原理概论》（以下简称《原理》）课教学，就是努力探索研究性学习方式与《原理》课教学的整合，利用《原理》课教学平台开展研究性学习活动，促进教学方式的创新，适应学生全面发展的需要，从而达到师生教学相长的目的，实现更好的教学效果。

关键词：研究性学习 马克思主义基本原理概论 教学 应用研究

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）05-0134-01

研究性学习就是指学生在教师的指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，以类似科学研究的方式，独立自主的获取知识和应用知识的学习方式，是培养学生创新精神的最好途径。

一、研究性学习在马克思主义基本原理概论课的实施意义

1.有利于激发学生的学习兴趣。由教师指导选取实际的具有针对性和可操作性的研究主题，使学生通过自己的探究或体验提高认识并得出科学的结论。由此必然，逐步形成一种在日常学习与生活中乐于探究、努力求知的心理倾向，从而使学生真正成为教学的主体。

2.有利于推动课程的教学改革。把研究性学习引入马克思主义基本原理概论课教学，就是努力探索研究性学习方式与马克思主义基本原理概论课教学的整合，促进教学方式的创新，适应学生全面发展的需要，从而达到师生教学相长的目的，实现更好的教学效果。

3.有利于提高學生的综合素质。通过由学生自主发现问题，主动探索解决问题，让学生大胆地想象，激发创造灵感，创造性地学习知识，训练创造性思维，使学生的创造性潜能得到充分发展。同时让学生可以体验分享与合作的乐趣，形成良好的科学态度和科学道德。

二、研究性学习在马克思主义基本原理概论课的基本方法

1.问题式教学法。在原理课研究性教学中实施问题教学法，教师必须摒弃传统落后的“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，首先要培养学生逐步树立问题意识，教师应不断扩大自己的知识面，努力提高素质，以回答学生提出的相关问题。问题式教学法能够极大地调动学生参与原理课教学的积极性和主动性，活跃课堂气氛、激发学生的参与热情，增强学生成就感，提高对问题的分析能力和理解能力，从而进一步加深对马克思主义基本原理的理解和认同。

2.讨论式教学法。讨论式教学法要求教师对学生的思维加以引导和启发，学生则在教师指导下进行有意识的思维探索活动，学生的学习始终处于问题、思考、探索、解答的积极状态，学生看问题的方法不同，会从各个角度、各个侧面来揭示基本概念的内涵和基本规律的实质。如果就这些不同观点和看法展开讨论，就会引起学生的高度兴趣和注意，从而产生自主性、探索性和协同性的学习，这样的教学方法无疑体现了教师为主导，学生为主体这一教学思想。

3.案例式教学法。在原理课中选取的案例要具有典型性、启发性和针对性，应充分发挥学生的独立思考能力，通过典型案例，在教师引导下，学生运用所学的基本原理对某一社会现象或实际问题进行分析研究，弄清其前因后果和来龙去脉，然后归纳总结出基本的立场、观点和方法。教师要引导学生把注意力集中到案例所反映的与教学内容相关的问题上去。在对案例的分析过程中，教师要引导学生运用马克思主义的基本观点和方法全面地、辩证地分析社会现实问题。

三、研究性学习在马克思主义基本原理概论课教学模式探索

1.引导学生提出问题。首先是选题，引导学生在课前预习的基础上提出发现问题和提出问题。教师要进行指导，教会学生运用发散思维、批判性思维、求异思维和自身具备的专业基础知识进行多发散思维，从书本上或生活中去发现问题。

2.师生共同收集资料。问题提出之后，要围绕提出的问题师生共同收集资料，寻找解决问题的方法和途径。可以指导学生去图书馆借阅图书，或上网查询等途径获取信息，并对收集的资料进行整理分析，在小组讨论的基础上，形成解决问题的初步方案。教师也要和学生一样针对提出的问题，广泛地搜集资料，进行分析思考，掌握其中的要点，以便和学生交流。

3.师生共同参与讨论。通过课堂讨论，教师引导学生形成自己的观点。在课堂教学中，教师鼓励学生发言的氛围，不打断、不急于评价学生言论，仔细倾听学生的发言。通过讨论，引导学生形成自己的观点，并进行总结。教师可要求学生将其写成学习心得，提高学生分析问题，思考问题、解决问题的能力。

4.对研究性教学评价。对研究性学习的评价必须与成绩相结合，在学生做完研究性学习报告后，由同学进行点评，教师也当场作出点评，直接给出现场报告得分，并说明给分原则和扣分原因，做到公平公正，通过这种方式也对其他同学给予研究方法的指导。教师的客观公正本身对学生也是一种教育，课堂研究报告结束后，学生可结合教师和同学意见对书面研究报告进行修改后交给教师。

四、研究性学习在马克思主义基本原理概论课的基本原则

1.尊重学生主体性原则。教师既要尊重学生的主体地位，又要设法开启学生的思路，激活学生的思维，营造一个民主平等、生动活泼的学习氛围，并且学生通过合作学习和研究，达到取长补短，促使学生积极思考、各抒己见，建立起一种多元化、开放式、动态发展的，体现民主、自由、和谐与创新精神的教学环境，从而为开拓大学生的潜能与创造力提供更大的空间。

2.研究内容时代性原则。用马克思主义理论来解释当代社会的发展状况，一方面通过对时事的理论分析，可以提升学生的理论兴趣，提高学生分析解决社会现实问题的能力，另一方面通过对时事的理论反思，培养学生的社会责任感和历史使命感，在对不合理的社会现象批判中升华学生的道德品质。只有这样，才能真正发挥马克思主义的世界观和方法论功能。

3.教学手段先进性原则。教师可以将最新的科学研究成果、重大的国内外事件、学术观点通过多媒体介绍给学生，这样可以把声音、动作、图像有机结合起来，调动学生的视觉和听觉，通过生动形象的形式表达一些抽象难懂的原理，帮助学生全面深入的理解马克思主义基本原理，对开阔学生的视野和启发思维也有着积极的作用，从而进一步提高原理课研究性教学效果。

参考文献

[1]研究性学习在《马克思主义基本原理概论》教学中的运用.刘文霞.长江大学学报（社会科学版） 2009年08月第 32卷第4期

[2]研究性教学：《马克思主义基本原理概论》教学改革的创新路径.王永明.常熟理工学院学报（教育科学）2009年12月第12期

[3]研究性学习在思想政治理论课教学中的应用研究.马英华.高凤清.黑龙江高教研究 2010年第12期总第200期