基于MOOC的物流专业英语微课教学探究

邢若枫

摘 要：MOOC（大规模网络开放课程）、微课这些全新的教学理念将现代信息技术融入到传统课堂教学，促进我国高等教育的发展。文章从分析我国物流专业英语教学现状入手，提出在MOOC背景下，如何构建“微课+面授+讨论”的教学模式，并应用于物流专业英语课程的建设。

关键词：MOOC；微课；物流专业英语；教学模式

中图分类号：G642 文献标识码：A

Abstract： New teaching theories such as MOOC and micro-courses combine modern technology with traditional class teaching and promote the development of higher education in China. Based on the analysis of present situation of logistics professional English in China， this paper puts forward the construction of a new teaching pattern——“micro-courses+face to face teaching+discussion”in the application of logistics professional English.

Key words： MOOC； micro-courses； logistics professional English； teaching pattern

1 物流专业英语概述

物流专业英语的英文表达是Logistics Professional English，其中“Logistics”一词是美国军队在第二次世界大战中使用的军事术语，由美国少校琼西·贝克于1905年提出的，意思是“军事物流”。随着时代的发展，“Logistics”一词的内涵也在不断扩大，目前，其含义为“现代物流”。物流专业英语不同于GE（General English，公共英语），是ESP（English for Special Purposes，专门用途英语）的一个分支。专门用途英语无论在内容上还是在形式上都和公共英语有很大的不同，具有相关学科所包含的内容和其专业特征。物流专业英语涉及运输、储存、装卸搬运、库存控制、配送、包装、流通加工、物流信息系统、物流单证和函电等物流领域内的专业术语词汇和商务英语实务等多方面内容。

在经济全球化的现代社会，随着互联网的迅猛发展，物流作为一个生机勃勃且潜力巨大的新兴产业也在朝着国际化发展。英语是国际物流运作中使用的语言，因此，物流专业英语的需求日益凸显。由于各国资源、经济发展的地区差异导致商品之间的贸易，而国际间商品的贸易又离不开国际物流，这就为物流专业英语带来了巨大的发展空间和潜在的需求市场。因此，培养具备物流专业知识与能力，同时还应具有物流专业英语水平，可以熟练运用英语从事国际物流运作的每一个环节的高素质复合型人才显得尤为重要。

2 国内物流专业英语微课建设的现状

2.1 专业师资问题。讲授物流专业英语的教师首先需要具备物流专业知识，同时还需要有较强的英语综合应用能力及对英语语言教学理论的融会贯通。目前，高校从事物流英语教学的教师有以下两种情况：一种是公共英语教师承担物流英语的教学。公共英语教师主修英语专业，运用英语语言的能力和水平高，但缺乏物流专业的相关知识，以致不能正确、清晰地表达物流专业英语的内涵。在一篇运输服务的阅读材料中提到“milk run deliveries”，如果教师对索尼集团公司的“牛奶传送式”服务不了解的话，是很难向学生解释清楚的。另一种是物流专业教师承担物流英语课程的教学。这类教师具有丰富的物流专业知识，但英语语言功底不足，导致在物流英语课上老师和学生都很少使用英语，难以提高学生在物流领域中的英语运用能力。

2.2 教学方式问题。目前，物流专业英语的课堂教学以教师讲授为主，并没有充分利用多媒体学习平台等现代技术实现“以学生为中心”的互动学习。由于物流专业英语的内容多以阅读文章的形式出现，教学内容枯燥、教学方式陈旧、教学手段单一，因此课堂上师生互动少，学生的学习热情不高，教学效果不理想。只有采用互动式教学、开放式教学等先进的教学方式，利用先进的教学手段充分调动学生的学习兴趣才能有效提高物流英语的教学质量。

2.3 课程结构问题。大学英语即公共英语在多数高校的教学计划中都是一门必修课，所有专业的学生从入学开始必先修满大学英语的学分，之后才能选修与其专业相关的ESP英语。物流专业英语只是其中之一，选修时间一般都是在第四或第五学期。而此时很多的中文专业课程学生还未接触，所以学生对物流英语中专业术语的理解和消化吸收相对困难。因此，物流专业英语的课程应该尽量排在其对应的中文课程之后，只有这样学生才能更好地理解并更快地接受物流专业英语的内容。

3 MOOC、微课对物流专业英语的影响

3.1 MOOC和微课的概念。MOOC是英文Massive Open Online Courses的首字母缩写，国内译为“慕课”，中文意思是“大规模网络开放课程”。MOOC最早起源于美国斯坦福大学，是面向社会公众开放的免费网络课程。在我国，复旦大学与上海交通大学率先于2013年上线了上海高校课程中心（www.ucc.sh.edu.cn）。MOOC“是开放教育资源运动的新发展，它所提供的全新的知识传播模式和学习方式将使在线教育与传统教育的界线不断模糊和重叠。”[1]

微课（Micro-lecture）是“微型视频网络课程”的简称，创始人是美国高级教学设计师David Penrose。他指出，微课程的核心理念是把教学内容与教学目标紧密联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”。其构成要素有“教学内容支持在线学习或移动学习”、“时间一般持续1～3分钟”、“突出关键的概念、主题和活动”、“利用网络工具”、“学习者自己构建所需的知识”[2]。目前，国内微课的主要载体多为录频软件制作的微型教学视频，内容可以是教学中的某一知识点，如重点、难点、疑点、考点等，也可以是某一教学环节，如学习活动、主题、实验、任务等，采用一种情景化、简单化、实用化、智能化的方式解决教学活动中的一个问题。作为一种全新的教学资源，微课是传统课堂教学的一种重要补充和资源拓展。随着移动数码产品和无线网络的普及，微课打破传统课堂教学时空限制，逐步实现移动学习、远程学习、在线学习和个性化学习的要求。

3.2 微课对物流专业英语的影响。首先，物流专业英语课程由于受学时的限制，教师在教学中普遍存在“赶进度”、“满堂灌”的现象；其次，物流专业英语的阅读文章中经常会出现专业术语、缩略语、复合词、跨学科词汇。例如，“包装”（package）一词，在包装方法中包括收缩包装（shrink packaging）、紧缩包装（skin packaging）、拉伸包装（stretch packaging）、无菌包袋（aseptic packaging）、真空包袋（vacuum packaging）等若干种；缩略词和跨学科词汇，例如CAP（controlled atmosphere packaging气体置换包袋）、MAP（modified atmosphere packaging气体控制包装）、HDPE（high-density polyethylene高密度聚乙烯）等。这些内容的学习无疑有一定难度而且枯燥，导致学生学习积极性不高。要切实提高学生对物流专业英语课程的兴趣，培养学生自主学习习惯和能力，实现“以学生为中心”教学方式的有效途径之一就是开发微课程，建设慕课时代背景下的物流专业英语微课资源。根据慕课的理念，将微课作为物流专业英语课程课堂教学的补充和拓展，构建模块化、结构化、立体化的教学模式。

4 物流英语微课教学模式构建

4.1 微课的设计与制作。慕课理念充分将现代信息技术应用于物流专业英语课程的建设。在课程设计时，坚持从“微”入手，设计微内容、搜集微素材、制作微课件和录制微视频，设计制作了系列微课视频，上传到qq、微信、校园学习平台，学生可以通过智能手机、平板电脑等各种便携式终端随时观看，完全不受课堂教学时空的限制。下面以机械工业出版社《物流专业英语》一书中Unit3 The Transportation Modes为例介绍微课的设计与制作。

本单元的主题是运输方式，具体介绍不同运输方式的特征以及优劣势。老师把本章内容简单概括为运输方式的种类、各种运输方式的现状、与各种运输方式相关的专业词汇、某种运输方式的特征及其优劣势等几个方面，利用录频软件分别制作微视频上传供学生课前学习，学生可以就自己感兴趣的内容互相交流。微课设计制作流程示意图如图1所示。

4.2 “微课+面授+讨论”教学模式的构建。物流专业英语是以英语这种语言为载体，学习物流专业知识，前文提到的师资、教学方式、课程结构等三方面的问题都会导致学生在学习过程中能动性差，教师难以组织课堂讨论，教学效果不理想。经过教学实践，构建“微课+面授+讨论”的教学模式成为现阶段物流专业英语课程的理想模式。还是以机械工业出版社《物流专业英语》一书中Unit3 The Transportation Modes为例介绍这种教学模式的构建。

首先，教师要求学生在课前利用课余时间查阅资料了解现代运输的不同方式及其现状。同时，教师把已经制作好的多个、不同内容的微课视频上传，供学生课前学习、讨论。然后，在随后的课堂教学中，学生可以采用presentation的形式就自己感兴趣的内容在班里进行演示课前的学习成果，教师及时查遗补漏，进行总结和补充。之后，将学生分组进行讨论，并鼓励学生自己动手制作微视频汇总本单元的所学内容。学生也可以自己制作的微课发送给任课教师，经过教师的审查进一步完善和认可后再上传至网络供学生分享学习。“微课+面授+讨论”教学模式图如图2所示。

5 结束语

在MOOC背景下，物流专业英语的教学从师资力量、教学方式、教学评价等方面都亟待改进。教师应主动接受新的教学理念，认真钻研教学内容，适时改进教学手段，充分利用现代信息技术将微课这种全新的教学资源应用于物流专业英语课程的建设，以激发学生学习积极性和主动性，提升学生的自信心和成就感。

参考文献：

[1] 陈冰冰. MOOCs课程模式：贡献和困境[J]. 外语电化教学，2014（3）：38-43.

[2] 梁乐明，曹俏俏，张宝辉. 微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J]. 开放教育研究，2013（1）：66-67.

[3] 黄映秋. 国际物流英语的特点及翻译[J]. 中国科技翻译，2008（8）：30-33.

[4] 侍松门. 基于MOOC的大学英语微课教学系统研究[J]. 江苏开放大学学报，2014（3）：37-41.

[5] 黄映秋. 国际物流英语的特点及翻译[J]. 中国科技翻译，2008（8）：30-33.