电子商务专业中任务驱动混合创新模式设计

摘 要：慕课的出现对电子商务专业的传统教学模式带来巨大挑战，学习者不再拘泥于传统课堂，而是真正实现了“我的学习我做主”。研究如何将传统课堂与慕课很好地结合是现阶段各高校重点研究的课题。文章主要提出了电子商务专业中任务驱动混合创新模式及对任务驱动混合创新模式的设计。慕课只有与传统课堂教学方法等相结合才是其发展之本。

关键词：慕课；电子商务；任务驱动混合创新模式

中图分类号：G642 文献标识码：A

Abstract： The appearance of MOOC leads to a huge challenge to the traditional teaching mode of electronic commerce， and learners are no longer constrained to traditional classroom， but the real“I learn my family”. How to combine the traditional classroom lesson with MOOC is the key research topic at present stage among universities. The paper puts forward the task professional drive hybrid innovation model of E-commerce and the mode design. MOOC， only with the combination of traditional classroom teaching， can guarantee to further improve the level of higher education in our country.

Key words： MOOC； electric commence； task drive hybrid innovation mode

2013年迎来了中国的慕课元年，国内许多一流大学纷纷加盟世界三大慕课平台。由于具有大规模、低门槛和开放性等优势，慕课在世界教育领域内引发了一场大变革。“慕课”虽有优势，但其不能完全取代传统的课堂教学。幕课这种新型的教学模式从理论上来说虽然颠覆了教育学的主从关系，充分体现了以学生为主体、教师和网络共同主导的“双主”学习模式。但它自身存在的缺陷势必导致在中国的水土不服。于是，本文提出任务驱动混合创新教学模式。各大学应以慕课的出现为契机，配合学校教学管理的变革，拓展一条适合自己的发展之路。

本文主要针对电子商务专业提出基于传统课堂和慕课之上的任务驱动混合创新模式，使教师从古板的传统教学中摆脱出来，成为学生学习的启发者、指引者。

1 电子商务专业中的任务驱动混合创新模式

混合创新模式，是将“慕课”融于传统教学环节中，指在学习者学习网上幕课的过程中，教师在适当的时间，通过应用和幕课教学内容相适当的学习技术，在线下（课堂中）面对面与学习者交流和互动，从而优化学生学习效果的一种形式。

在电子商务专业的混合创新教学模式上，课程分为慕课学习、课堂学习和实践课三部分。慕课学习可按照教师设定的进度在教室、图书馆、宿舍、食堂等校园网覆盖的任意角落里随时随地地学习，学生真正实现“我的学习我做主”。课堂学习即由选课学校在指定时间指定的教室组织各种形式的师生见面课，保障选课学生在线上线下都有机会与教师接触，更多地、更深入地了解所学内容。实践课主要是让学生熟练掌握电子商务的各种基本技术，例如如何建立电子商务网站、如何进行网上购物、如何进行网络营销、如何进行网络支付、如何进行商品配送等。在课程考核方面，电子商务课拟采取慕课学习、课堂学习、实践课及期末考试四者结合的方式，其中，慕课学习占据30%的考核分、课堂学习占据25%的考核分、实践课占据25%的考核分、期末考试占据20%的考核分。在教学过程中，幕课是以视频为主要载体，记录教师围绕电子商务某个知识点、技能点或教学环节开展的简短、完整的教学活动，其打破传统的知识体系、按照工作需求重新组合知识点和技能点，能更加有效地提升学生的学习效果。

任务驱动式实践教学模式，是指教师将电子商务专业的教学内容设计成一个或多个具体的任务，学生在教师的指导下，紧紧围绕一个共同的任务中心活动，以某个实例为先导，以任务为驱动，提出问题以便引导学生思考，让学生通过多渠道地学习和实践掌握教学内容，达到教学目标，培养学生分析问题及解决问题的能力。在任务驱动式实践教学的课堂上，教师不再是单纯的知识传授者、灌输者，而是引导者、辅助者，尽可能引导学生去发掘自身的创造力和想象力。由任务驱动式实践教学模式的特点可以看出，它不仅是一种以学生主动学习与教师加以引导相组合的教学方法，而且符合高校探究式的学习要求，同时又符合混合式幕课教学的层次性和实用性。因此，将任务驱动式实践教学模式引入到幕课中加以呈现，必然符合高等教育对幕课的个性需求。

如果将混合式创新模式与任务驱动式实践教学模式（本文中称作任务驱动混合创新模式）契合，教学效果会事半功倍，但要注意以下几个问题：

（1）任务目标要设计明确，要有针对性。在学习总体目标的基础上，要求教师精确将总目标细分成若干小目标，小目标前后间的关联要明晰，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的任务，通过这些小的任务来体现总的学习目标。

（2）对设计的任务要有很好的可操作性，真正能够体现以“学生为中心、教师为主导”的教学新思想。

（3）课程录制前，要充分对学生的年龄特点、认知规律、学业水平等学情进行分析。在此基础上再借助目前多种媒体形式，以“布置任务”的方式引入讲授课程的有关概念，以此开展教学内容。

（4）要善于把教学重点与难点内容情景化和可视化，在课程开始时的创设引入情景，调动学生的学习兴趣，促使学生积极思考，让其产生疑问或认知冲突，迅速进入教学主题。

（5）注重分解课程中每章的教学重点与难点，尽量把课程设计录制成时长在15～20分钟的微视频。在任务设计过程中要考虑任务的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。

（6）任务设计过程中要注意慕课学习、课堂学习与实践课课时比例的合理安排，要保证线上、线下课程内容和进度一致且互相补充，避免重复，同时注重与其他课程的整合。

（7）尽量兼顾个别学习与协作学习的统一。

混合创新模式与任务驱动式实践教学模式的结合体现了“学生为主体”、理论紧密结合实践的教学思想。幕课模式的引入，又增加了教学的灵活性和趣味性，而教师在教学过程中的组织、引导、促进、评价、答疑作用也能较好地提高学习效果。

2 电子商务专业任务驱动混合创新模式教学设计

任务驱动混合创新模式的教学设计远比幕课的制作技术要重要得多。现以《电子商务概论》为例，进行任务驱动混合创新模式中幕课的教学设计，流程图如图1所示。

《电子商务概论》是研究电子商务理论和技术方法的一门基础课程，是电子商务专业的必修课。该课程具有较强的理论综合性、应用性及实践性，其内容及影响贯穿在整个专业课程的学习中以及学生日后的工作实践中。目前，该课程多采用传统的教学方式，即教师只在课堂中讲授大量的理论知识。其中有些条件好的高校会购置虚拟电子商务系统，让电子商务专业的学生用很少的上机时间进行简单地上机模拟，但从总体上看电子商务课的理论和实践其实严重脱节，不能很好地调动学生的学习热情和学习的主动性，使学生不能及时掌握电子商务的有关知识要点，不能充分地锻炼动手能力，导致教学效果不理想。在“电子商务概论”课程中引入任务驱动的混合式幕课教学设计，根据电子商务的概念模型和结构模型，归纳总结“电子商务概论”课程的知识点和技能点，再将知识点和技能点归入到具体的工作任务中，设计以各任务为引领的“幕课”授课单元。表1、表2为电子商务概论中“第三方支付”部分的任务驱动混合创新模式幕课教学设计。该幕课以电子商务中第三方支付（例，支付宝）为总学习任务，然后细分学习任务，内容涉及用户注册支付宝、浏览商品、下订单、支付结算等多个分任务环节。学生接到任务后，根据网络购物步骤在机房或企业（校方联系）中，把理论学习与实践有机融合在一起，最终能起到良好的教学效果。

从表2看出，第三方支付环节的慕课学习是15分钟，总结第三方支付流程和涉及的技术是10分钟，时间设置均不能过长（一般不超过20分钟），这主要防止因为时间太长会使学生精神不能集中，遗漏重点知识，同时也有利于学习者碎片化学习和移动学习。而实践学习的时间足足75分钟，就是让学生将短时间内学习的理论知识付诸实践，通过亲自动手，加深学习印象，不用死记硬背，从而提高学习效率。

慕课部分的教学视频设计主要包括：课程教学视频内容设计、课程教学视频制作手段/制作工具和课程视频注意事项。其中，课程教学视频内容设计包括学习内容、教学策略和媒体三个方面的设计，即其通过二个步骤来实现。第一，进行学习内容和教学策略设计。第二，媒体设计。接着，课程设计者通过对学习者分析、教学目标分析以及教学内容分析，确定教学视频适合那种制作手段和那些制作工具，设计者采用所选的手段和工具，以知识点为单位来进行课程教学视频内容的设计。最后，设计者必须注意课程视频设计过程需要关注的事项。

3 结束语

慕课虽有诸多优势，但不能完全取代传统课堂教学，却是传统课堂教学的很好补充。本文提出的任务驱动混合创新模式也适用于其他专业。各高校应充分利用好慕课平台，结合本校各学科专业和优势，最大化提升教师教学水平，使学生受益。

参考文献：

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[2] 梁媛. 慕课与传统课堂的对比分析[J]. 高等教育，2015（10）：90-91.

[3] 朱建新，朱剑萍，宋柏红. 混合式幕课：拓展任务驱动式教学模式的实践路径[J]. 上海城市管理，2015（1）：89-90.