利用概念图建构重要概念

李炎++张隆博

摘 要： 根据大连市2014年中考生物学试题第47题的特点，本文建议利用概念图建构重要概念。

关键词： 生物学 概念图 重要概念

2014年大连市中考简答题第47题是一道综合分析题，结合大连市初中生物学教育教学实际，笔者对如何利用概念图建构重要概念有如下感悟。

一、试题及分析

（一）试题展示

47.（7分）世界杯足球赛激战正酣，驰骋球场的运动员其体内营养物质、氧气及代谢废物的运输都依赖于循环系统。图1是血液循环系统部分结构示意图，图2是心脏解剖图，图3是肾单位结构示意图。请据图分析回答：

（1）心脏中的血液不会倒流，是因为心房与心室之间、心室与动脉之间都有只能单向开闭的？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇。由图2可知，心脏内左侧血液流动的方向是由⑦左心房流[？摇？摇]？摇 ？摇？摇？摇？摇？摇。

（2）肺循环是指血液由④右心室进入⑥？摇？摇 ？摇？摇？摇？摇，经过肺部毛细血管网，再由肺静脉流回左心房。血液流经肺部毛细血管后，原来的静脉血变成了？摇？摇 ？摇？摇？摇？摇血。

（3）当血液流经肾脏时，血浆中的部分物质经过图3中⑨肾小球和肾小囊内壁的过滤作用，形成了原尿。原尿流经{12}肾小管时，全部的葡萄糖、大部分的水和部分无机盐等被重新吸收进入血液中，这一生理过程被称为肾小管的？摇？摇？摇？摇？摇？摇作用。

（4）许多球迷在观看世界杯比赛时，有酗酒、吸烟等行为，酗酒可能会导致心血管疾病，吸烟可能诱发呼吸系统疾病。请你对他们提出与健康生活有关的建议。（至少答出两条）

（二）试题分析

本试题考查了七年级下册第四单元中第三、四、五章的主要内容。本试题考查学生形成的重要概念是：循环系统包括心脏、动脉、静脉、毛细血管和血液，其功能是运输氧气、二氧化碳、营养物质、废物和激素等物质；呼吸系统包括呼吸道和肺，其功能是从大气中摄取代谢所需要的氧气，排出代谢所产生的二氧化碳；泌尿系统包括肾脏、输尿管、膀胱和尿道，其功能是排除废物和多余的水；个人的生活习惯与行为选择能对一生的健康产生积极或消极影响。

本题以当时在进行中的“世界杯”比赛为情境，综合考查三大系统的内容，突出了灵活性和结合实际生活的特点，并注重培养学生良好的生活习惯。本题还注重考查学生的识图能力，为学生完整地展现了主要器官的位置，使学生对生理构造有了完整的认识。问题（4）是一道开放性的问题，问题情境紧密联系生活实际，突出了生物知识来源于身边生活实际的特点，引导学生关注健康生活。

二、本题的主要意图

本试题的命题意图是展现生物试题的特色，突出知识的体系性，帮助学生建构重要概念。部分教师在教学中存在一个误区，将完整的知识体系割裂成知识点，造成很多学生并没有形成完整的知识体系，以致不能建构重要概念。那么生物教师在教学中应该如何解决这个问题呢？

三、利用概念图建构重要概念

为了能改善教师在教学过程中只见“树叶”不见“树木”的问题，笔者认为，生物教师可以在复习课中，尝试使用概念图这种方法，帮助学生形成知识体系，进而建构重要概念。

（一）概念图的适用范围及优点

概念图包含4个基本要素：概念、命题、交叉连接和层级结构。绘制概念图的过程中需要先确定概念，排序概念的层级关系，连线概念之间的相互关系，并写上连接词。利用概念图建构重要概念，降低了重要概念教学的难度，培养了学生观察、比较、辨别具体的生物学事实或现象，并对其共同属性进行了归纳总结，梳理了各个概念之间的逻辑关系，利用这些关系构建了合理的知识框架，这样有利于可持续性学习。利用概念图的策略建构生物学重要概念适用于复习课中建构重要概念，本策略还适用于建构知识系统性强的重要概念，比如七年级下册所涉及的人体八大系统等。

（二）应用案例

本节课是七年级上册第二单元的复习课，授课教师利用概念图，主要釆用小组合作的形式帮助学生建构了重要概念。

案例：复习课《第二个主题：生物体的结构层次》的设计片断

教师活动：复习第二个主题：生物体的结构层次。找出6个重要概念，引导学生圈出“关键词”。（设计意图：帮助学生理解重要概念）

学生活动：自主阅读，复习生物体的结构层次。找出6个重要概念，圈出“关键词”，尝试建立关键词之间的联系。

教师活动：引导学生以小组为单位设计概念图。（设计意图：帮助学生建构概念）

学生活动：小组成员分工合作，设计完成本组的概念图。

教师活动：学生根据自己组设计的概念图，简洁描述图中的重要概念。（设计意图：检验概念的达成）

学生活动：解释图中重要概念。

【分析】本课是一节复习课，本节课是在复习课上使用概念图策略建构重要概念的很好示范，通过对学生课堂表现的观察可以验证本策略的教学效果。老师通过让学生找出重要概念之中的关键词，并利用概念图展示各关键词之间的联系，帮助学生建构重要概念。学生在概念图的绘制和描述过程中，不仅可以反映出对重要概念的理解程度，还可以锻炼思维。

教师关注完善学生的生物学知识体系，帮助学生建构生物学重要概念，将对生物教学产生巨大影响。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育生物课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]人民教育出版社.课程教材研究所.初中生物教材.[M].北京：人民教育出版社，2011.