应用型本科技术性人才规格提升的困境及突破

孙明昕　宋海涛　张冰茹

摘要：随着社会市场经济的不断转型，对应用型本科技术性人才的规格要求不断提升，但是在培养人才的过程中，仍然存在一些困境需要突破。目前，很多本科院校在培养应用型技能人才方面缺乏完善的教育制度，理论知识没有和应用型本科专业衔接贯通。本科院校作为人才培养基地，必须转换观念，提升教学内涵和教学模式，响应市场经济的发展，培养德才兼备的应用型技术人才。文章主要针对应用型本科技术性人才规格提升的困境进行研究，并根据实际情况，提出了突破困境的建议。

关键词：应用性本科；技术性人才；规格提升；困境；突破

应用型技能人才必须具备高超的专业技能，能够为社会的发展提供帮助。为了满足社会市场的需求，我国很多本科院校一改传统的教学方式，把教学重心转移向培养应用型人才方面，响应市场的发展需求。在教育改革转型的过程中，如果不认清市场发展形势，提升应用型本科技术人才规格，就会导致高技能人才无法适应产业和技术的变化发展。所以必须做好本科学生社会应用型能力的提升，加强专业知识技能的培训，通过校企合作，可以让学生提前去社会企业实习，对市场的发展有一个明确的认识，才能更好地突破人才提升困境。

一、应用型本科技术性人才规格提升产生困境的原因

应用型本科主要指普通本科院校向高职教育逐渐转型，而规格就是生产某件产品必须达到的质量标准。在转型的过程中，本科院校不断适应人才市场的要求，努力培养应用型技能人才，但是受到传统本科教育模式和观念的影响，导致提升应用型人才培养规格的过程中遇到一些困境，下面就具体原因进行分析。

（一）观念转换不及时

应用型本科主要为了培养技术性人才，以学生的未来就业为目标，以培养专业就业能力为核心。社会在发展进步，目前应用型技能专业形式大好，但是还有很多本科院校的教学观念上没有与市场接轨，对人才的培养方式比较欠缺，局限于传授理论知识，教师单方面讲授书本知识，学生被动接受知识，很少开展课外拓展训练项目，学生缺乏一些应用型知识，实践课程还停留在实验阶段，都是一些和书本接近的实践课程，和专业实践操作相差甚远。随着应用型本科院校的转型发展，经济市场对技术的要求越来越高，需要丰富的专业技能。在观念转变上仍然存在缺陷，本科毕业生实践操作能力不强，专业素质不高，对技术性人才规格的提升产生困境。

（二）教学方式不合理

目前，本科院校设置的教学内容和教学课程不合理，专业划分不够细致，忽视了市场需求研究和培养学生实践操作。大学的课程教学都是围绕某一个专业课程进行，研究这些课题并不能提高大学生的专业素质和能力，教师缺乏对市场情况的把握，教學方式比较传统单一，无法解决根本上的实践教学问题，学生对社会的发展认识不足，认为就业和自己关系不大，只要成绩提高了，就能有一份好工作。教师必须改变这种教学模式，经常研究市场发展规律，对知识结构进行调整，把教学和市场紧密联系，培养学生的实际动手能力，改变学生的传统学习思维，才能突破人才提升的困境。

（三）本科教育工作者缺乏实践教学能力

在本科院校的专业技能教学过程中，教师太过注重研究性教学，教师只有理论知识和教学技巧，缺乏实战经验，不了解市场的发展情况，有很多教师没有在企业或工厂中就业过，不了解一些工作流程和生产流程，导致教师在实际教学中，针对一些问题不能指导学生，使理论脱离了实际，从而培养的学生缺乏实际操作能力。通过对一部分大学教师的职业资格证书调查发现，有很多教师没有相关职业证书，只有教师资格证，这就无法正确指导学生的专业操作，对技术性人才的水平没有一个详细的规格，所以必须加强大学教师的专业能力，让教师考取职业证书，并学习企业工作流程，从而在教学中给学生具体讲解实践知识。

二、应用型本科技术性人才规格提升中存在的困境

在培养高技能人才的过程中，必须配备完善的教育体系和教育制度，提供实践操作环境和机会，才能达到技术性人才规格提升要求。然而，我国应用型本科院校在培养技术性人才时，受到一系列因素影响，仍然面临着一些困境，主要表现在以下几个方面。

（一）缺乏完善的教育制度

学生的日常教育活动主要为学校教育，而学校教育分为理论性和实践性两个系列，应用型本科院校的教学应该由理论结合实践进行，我国的本科院校的教育制度比较单一，太过于注重理论性教学，两种教育制度没有相互贯通，教育制度不够健全。在实践教学中，有些理论课程多于实践课程，实践课程一般只有3～4节学时左右，这就导致了很多学生没有掌握该门知识的专业技能，处于一个似懂非懂的状态，没有学到专业的技术知识。针对专科和本科两种学科的教育制度没有完全区分开来，全部混合在一起教学，这在很大程度上影响了学生的专业教育质量。

（二）缺乏教学体系

随着新技术的产生和发展，应用型本科技术人才的知识和技能必须同步提高，毕业生必须适应市场的需求和未来技术的革新变化。应用型专业学科包含了很多专业课程，但是部分应用型本科院校在制定教学体系时，教学体系比较落后，无法满足技术性人才规格的培养需求。当前我国的产业在不断转型，对技术性人才的需求逐渐扩大，学校制定的教学体系没有和市场接轨，对人才市场的发展调查不足，教学体系保持着传统的教学模式，知识结构仍然停留在初始阶段。 虽然有些本科院校为了提高学生的专业操作能力，给学生提供了实训场所和环境，让他们在实践过程中和专业理论知识进行结合学习。但是由于实训场所的建设和使用需要投入大量的资金，对一些本科院校来说，无法从中获得收益，所以不愿意投入大量资金到学生的实训环境中。所以造成了实验设备缺乏，场地不完善，学生不能完成一系列的专业操作。有些学校建立了校企合作，但是企业作为营利性机构，一切以营利为目的，不会单纯地为了提升学生的专业技术水平而影响生产，所以很少给本科生实训的机会和环境，这就造成了学生缺乏实训场所和环境，不利于培养大学本科生的专业技术能力，教学体系严重匮乏。学校必须根据现实条件，从已有的教学基础出发，提高教学成本的投入，结合市场的需求，制定完善的教学体系。

三、应用型本科技术性人才规格提升的建议

（一） 完善人才培养方式

应用型本科院校主要以培养企业生产的技术性人才为目的，所以对学生的专业技术水平要求比较高。在定位人才培养方式时，把专业知识和技术应用进行结合，融合理论和实践，加强传统文化教育改革，把“学习、做事、发展”定义为人才培养的内涵核心。结合市场的发展需求，进行人格培养，开发新技能，根据市场的变化，改变一些固定的课程体系，顺应社会的发展，采用多层次的教学内容和课程模块，不断更新完善课程内容，可以删减一些不必要的课程，补充一些专业性课程，对应技术的课程体系之间进行衔接。明确人才培养方向，安排给学生一些市场实际案例进行操作，学生在实际操作中遇到困难，老师从旁引导帮助，快速锻炼提高技术人才的应用型实践能力。

（二）提升人才培养规格

面对市场的发展和产业转型升级，应用型本科院校必须提升技术性人才培养规格，立足高端技术性人才定位。本科院校可以结合高职院校的职业技能培训教学体系，设立一些培养专业技能的选修课程，为学生的实践操作提供一个平台，运用学分制，要求每一名学生积极参与进来，只有修满学分才准予毕业。制定高规格的毕业要求，提高学生学习的积极性。教学内容和教学方式逐渐严格化、规范化，把技术性人才和研究性人才培养划分开来，增强专业老师的教学素质，在教学中把技能培养和岗位发展进行衔接，然后让学生在毕业前进入企业实习，只有具备充足的实习经验和专业技能，满足市场的要求，才允许毕业，投入工作。

四、 结论

我国的各项市场经济体制正在转型，社会对技术性人才的要求越来越高，应用型本科院校不能封闭教学，必须时和社会接触，顺应市场的发展，努力提高学生的专业技能水平，综合培养本科生的就业竞争力，才能突破技术性人才规格提升中的困境。

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（作者单位：黑龙江财经学院）