基于互动思维的文科实践教学模块整合探索

刘洋 薛剑符 冯知新

摘    要：实践教学是高校文科教学体系的重要组成部分，但由于各种原因出现资源与内容双层次的条块分割、传统教学方法及成绩评定方式在实践教学中的不适用等局限，直接制约了实践教学水平的提升。为此对文科实践教学进行模块整合势在必行，可以从校内教学资源与校外政企实践资源、课堂理论教学资源与课外实践教学资源和教师教学经验与学生自我教学意识三个方面进行互动型资源整合，从人才培养方案设置、互动模块的构建等方面完成互动型教学内容设计。

关键词：互动思维;文科;实践教学;模块整合

中图分类号：G642.0          文献标识码：A          文章编号：1002-4107（2016）02-0011-03

作为高校文科人才培养体系的重要组成部分，“文科实践教学既是培养应用型人才的基本途径，又是以社会需求为导向，立足地方、面向基层、为当地经济和社会发展服务、深化内涵式发展的必然要求”[1]。与理论教学不同的是，文科实践教学在实施的过程中难度更大、任务更复杂、教学效果差距更明显，最为突出的表现就是教学资源的条块分割以及教学方法的僵化。

一、文科实践教学的局限性及制约因素

从较为普遍的角度看，现阶段文科实践教学的局限性及制约因素主要体现为“传统的文科教育更注重理论教学，对实践教学重视程度不够”[2]。但即使解决了重视程度的问题之后，文科实践教学依旧存在以下三个方面的局限性及制约因素。

（一）实践教学存在资源与内容双层次的条块分割

从系统论的视角出发，文科人才培养方案应是一个有机的整体，主要由理论教学和实践教学两个方面构成，理想的设计应是理论教学为实践教学提供基础知识支撑，实践教学反过来形象地佐证理论教学的相关知识点，因此双方应该是一种互生关系。但在实践教学科目和内容设计过程中，这种关系表现得并不明显，最突出的表现是很多实践教学环节并不能找到适合的理论课程作为其先导课程和后续课程，形成了理论课程与实践课程从资源和内容两个层次的条块分割。其次，很多高校实践教学过程都尚属“闭门造车”的状态，即无论实践内容的设计、实践过程的体现还是实践成绩的评定，都由开课教学单位自主确定，但从实践教学的目的来思考，实践教学应更多带领学生走出校门、与专业对口的政企单位联动实施教学，校内教学资源与校外政企资源的条块分割也依旧明显。最后，目前实践教学的互动性不强，“教师主动教、学生被动学”，使实践教学的教学效果打了折扣，出现了教师教学与学生自我学习的条块分割。

（二）傳统教学方法的应用对实践教学效果的制约

一般来讲，传统教学方法主要分为教师布置任务、学生完成任务、教师对于学生任务完成情况进行评估这三个步骤。这种教学方法比较适合用于理论教学过程，对于实践教学而言则制约了其教学效果的提升。这主要体现为：首先，传统教学方法对于实践教学过程中师生角色无法准确界定。在实践教学中，谁应该成为教学主体不会像理论教学那样较为容易地界定出来，类似毕业论文、课程论文这样的实践教学环节，教师的角色应该加强，而类似行政能力实训、政务实践、综合实践这样的教学环节，应鼓励学生多承担教学中的重要角色，因此不能用传统教学方法简单地处理实践教学问题。其次，实践教学过程中不适合“一刀切”式的教学模式。在课堂理论教学中，教师只需关注学生是否认真听讲、是否有所收获，实际上课堂教学过程中学生表现的区分往往是二元化的。但在实践教学过程中，学生的表现是多元化和个性化的，每个学生都会有不同的参与意识、参与方法和参与表现，因此教师对学生的指导和评测也不能使用二元化的方法。最后，传统教学方法不利于学生学习兴趣的培养。目前文科理论教学的主要问题表现即是学生对于课程内容没有兴趣，听课人数少、听课效果差，这种现象一方面有学生厌学心理的客观原因，更重要的还是传统教学方法对学生听课意愿的负面作用。这种教学方法一旦应用到实践教学中，将使实践教学的趣味性荡然无存。

（三）单一成绩评定方式阻碍实践教学目标的实现

与教学方法相同，目前文科实践教学的成绩评定方式依旧是“学生完成任务、教师评定学生完成任务质量和层级”的单一模式。与理论教学所不同的是，理论教学在考核过程中往往有标准化试题答案及评分标准，教师的成绩评定过程一般是客观和准确的。但实践教学主要应观察学生的行为表现，这是一个定性的观测点，如果单一由教师评定成绩，则容易导致不客观成绩的出现。教师的认知水平不同会导致对于同样的实践表现做出不同的评测结果，例如对于“过于活跃”的实践参与者，不同认知特征、性格和气质的教师，所得出的结论将是截然不同的。教师对于实践难度的预期出现偏差也将会影响整体成绩的分布，例如教师对实践难度的预期高于实际难度，就会错误地认为全班学生普遍完成得较好，导致整体成绩偏高;教师对实践难度的预期低于实际难度，就会疑惑为什么全班学生都很难按教师的预期完成任务，导致整体成绩偏低。

二、基于文科实践教学模块整合的互动型资源建设方式

鉴于现阶段文科实践教学存在条块分割的现象，在教学模块整合进程中实施多维度互动型资源建设就有其重要意义。在这个方面，国内部分高校已经进行了有效的探索，例如北京工商大学就实现了“仿真模拟环境实践教学与课堂理论教学、特色实践项目与常规实践教学人才培养方案、校外实习实践教学与校内实习实践教学、社会实践活动与专业实习实践、境外实习实践与境内实习实践”五个层次的对接[3]。通常而言，文科实践教学模块整合中互动型资源建设的实现方式主要包括以下三个方面。

（一）校内教学资源与校外政企实践资源互动型模块的整合

文科实践教学的重要目的就是打破传统文科学生动手能力差的惯性，通过寻找与本学科教学内容相关的实践环节，实现学生实际操作能力的提升。这就要求文科实践教学走出校园，通过与相关政企部门对接，实施有效的校内外资源互动整合。一般来讲，在文科专业毕业实习实践教学环节中，这种资源整合效果较好。以齐齐哈尔大学政治学与行政学专业为例，在毕业实习环节中，通过与齐齐哈尔市委组织部、共青团齐齐哈尔市委员会、齐齐哈尔市妇女儿童联合会、铁锋区政府等多个实习基地的密切联动，真正实现学生在毕业实习环节中学到知识的同时领会工作的艰辛与快乐。但在毕业实习以外，其他实践教学环节的校内外教学资源互动就完成得不甚理想，例如在齐齐哈尔大学政治学与行政学的重要实践教学环节“行政能力实训”中，近年来实现校内外教学资源整合的经历较少，仅有2009级学生曾在专业和昂昂溪区相关部门联动下，前往齐齐哈尔市昂昂溪遗址、罗西亚大街等处进行参观调研。因此，实现校内教学资源与校外政企实践资源在教学设计、教学过程和教学效果评估过程中的互动整合，目前仍需进一步努力。

（二）课堂理论教学资源与课外实践教学资源互动型模块的整合

对于文科实践教学的目的不仅应放在学生实际操作能力的提升，同时也必须认识到，理论教学与实践教学是一对共生的关系，理论教学资源与实践教学资源是相互联系的有机整体。首先，实践教学资源整合需要课堂理论教学的支撑，这是由于“实践教学如果没有理论的功底，就是没有方向的，实践教学的展开就是盲目的，高成本的”[4]。例如，在齐齐哈尔大学政治学与行政学专业2012级本科学生“电子政务模拟实验”时，由于排课时实验课排在周二而电子政务理论课排在周四，导致在线行政审批实验早于政府流程理论讲解之前开放，脱离了理论指导的实验环节，学生普遍感觉无法顺利进行，因此授课教师在实验课堂上提前进行了理论的讲解。同时，理论教学的科学性需要学生在实践教学过程中予以佐证和加深，这直观表现为学生通常会主动发现相关理论在实践环节中的体现，通过实践之后往往会对相关的理论记忆和理解有一定的加深。因此，我们要通过构建与理论教学相对应的实践教学模块，整合课堂理论教学资源与课外实践教学资源，实现理论教学与实践教学效果的双向促进。

（三）教师教学经验与学生自我教学意识互动型模块的整合

在实践教学中，教学主体应该是多元化的。这主要体现在，教师的教学经验是实践教学能够顺利开启的基础。这是由于通过多年的实践指导，教师往往会对整个实践教学环节有通盘把握的能力，教师会了解哪个部分的任务学生容易完成、哪个部分的任务学生容易偏离方向，哪个环节需要重点指导、哪个环节只需要适当引导即可。但与此同时，教师教学经验无法应对每一届学生的个性特征所带来的新问题、新情况，因此学生自有意识的培养和激发就成为实践教学能达到多大高度的重要观测指标。一般来讲，面对实践教学学生往往会拥有比理论教学更高的兴趣度，但这种兴趣度不应仅局限在被动完成教师分配的教学任务，同时还应提高主人翁意识，从单纯的实践参与者角色中跳出，成为实践教学的组织者、任务协调分配者、完成情况适时控制者、任务完成等级评测者等等。教师的角色则有所降低，成为学生自我教学进程中遇到困难时的答疑解惑者，从根本意义上实现教师教学经验与学生自我教学意识的互动型模块整合。

三、基于文科实践教学模块整合的互动型内容设计思路

在资源整合的基础之上，文科实践教学内容设计的科学性也是其教学效果高低的重要决定性因素，因此在文科实践教学模块整合中应注重互动型内容设计工作。这项工作应主要从以下四个方面着手进行。

（一）准确界定实践教学在人才培养方案中的角色

不可否认的是，在文科类本科人才培养方案中，实践教学无法取代理论教学的地位而存在，这主要表现在文科理论教学无论从科目总数、学分总数、学时总数来看都占有绝对的优势。以齐齐哈尔大学2010版本科人才培養方案为例，文科专业中实践教学学分数占整体学分数比例最低的是日语专业为14.6%，最高的是法学专业为23.5%，比例均远远不如理论教学。在即将完成的2014、2015版人才培养方案中，齐齐哈尔大学已逐步提升实践教学的比重，这也符合国内高校的总体改革趋势。因此，在界定实践教学在本科人才培养方案体系角色时，实践教学学时、学分的比重逐步上升的趋势不可逆转，同时必须认识到，理论教学依旧是高校教学的主体部分，因而实践教学占总学分的比重在30%上下应该是较为合适的比例。

（二）重构文科实践教学科目及内容模块设置

在确定了文科实践教学的学分、学时比重之后，应着手考虑教学科目与内容的设置。目前来看，文科实践教学科目应主要包含以下几个方面的内容：第一，关键时点的对应实训。例如学生甫一入校时的入学教育、军训，毕业前的毕业实习、毕业论文（设计）等等，其中后者应是实践教学学分、学时体系中占绝大比例的实践教学环节。第二，课程实训或实验。这是主要针对某一具有实际操作要求的理论课程，开设对应的实训或实验课程，例如在各文科专业普遍开设的计算机上机实践课，以及专业特征较为明显的“电子政务模拟实验”、“ERP沙盘模拟实训”等等。第三，社会参观、调查研究型实践教学环节。这类教学鼓励学生走上社会去发现问题、分析问题、解决问题，同时提高学生的人际交往能力。第四，团队素质拓展训练。这是当前较为流行的训练模式，可以提高学生的团队协作能力以及激发个人潜力。第五，专业素养提高型实践教学。例如“公文写作”、“音乐舞蹈排练”、“美术作品制作”等等。第六，科研能力实训。这种实践教学主要体现为文科专业普遍开设的“课程论文”环节。最后，从业能力培训。例如“简历制作”、“模拟招聘应聘”、“招聘会及宣讲会旁听”、“就业辅导”等环节。

（三）合理布局实践教学的学期安排

在明确了教学科目组成和内容设置之后，应分别对上述六种类型的实践环节给予正确的学期安排，主要原则是：首先，有固定时点要求的环节不能颠倒，例如军训一定要在入学时安排，毕业实习则适合在第七学期安排;其次，课程实训或实验要与理论课同学期授课，但上课周数要比理论课稍晚;再次，外出调研型、团队素质拓展型实践环节宜在低年级、气候较为温暖的春季学期安排;最后，专业素养和提高型、科研能力培养型和就业能力培训型实践教学环节宜在第六学期至第七学期依次开设，特别是科研能力培训一定要在毕业论文开始的前一个学期实施，从业能力培训宜在第七学期大型校招会举办之前完成。可以说，对于文科实践教学环节给予合理的学期安排也是其能否充分实现教学效果的重要因素之一。

（四）注重实践教学内容互动模块的预设

由于实践教学特别强调互动性功能的实现，因此在设计实践教学内容时一定要考虑本实践环节中教师的角色如何，学生的环节如何，如何实现教师与学生在教学过程中的互动，如何保证在实践教学环节中校内外资源可以得到联动配置，是否可以实现课内理论教学与课外实践教学的有机互动等问题。互动性是实践教学水平能否出现关键性提升的重要评测指标，是能否激发学生最大的兴趣度、参与度与潜力的重要途径，上述问题都是在互动型实践教学内容设计时需要侧重考虑的方向。

总而言之，“只有学校、教师、学生都把文科实践教学摆在一个更加突出的、与其本身功能相符的位置”[5]，注重各模块的资源整合以及互动性内容的设计，才能使文科实践教学整体水平取得质的飞跃，才能为提升我国文科高等教育人才培养质量做出重要的贡献。

参考文献：

[1]李宏伟，张会明，王明东.地方本科院校文科实践教学改

革初探[J].现代教育技术，2010，（S1）.

[2]蔡传里.应用型地方本科院校文科实践教学问题探析

[J].东莞理工学院学报，2013，（6）.

[3]刁晶辉，祝钧.文科实践教学改革的“五个对接”[J].北

京教育：高教版，2008，（Z1）.

[4]李敏华.试论我国高校文科实践教学绩效的提高[J].江

苏高教，2014，（6）.

[5]李伟.加强高校文科实践教学的几点思考[J].中国科技

信息，2008，（17）.