试论一名幼儿教师该有的亲和力

徐春如

【摘要】亲和力在现代社交活动中或在与公众交往、交流（如教育活动）中显得尤为重要，特别是幼儿园老师。众所周知，幼儿园老师所面对的是年龄最小的一个受教育群体，他们大多未谙世事，却又有着极高的求知欲。但基于幼儿的生理及心理特点，他们所表现出的对教师在心理上的接受程度往往直接关系到他们对知识的接受程度，因而，幼儿教师在教育中所表现出来的亲和力从某种意义上讲，便是幼儿人生成长路上第一阶段的引导力和推动力，同时，亲和力也是幼儿教师自身素质的体现。特别是在大力推行素质教育的今天，全面提高幼儿园教育质量、全面提高幼儿园教师的教育素质，全面提高幼儿园教师在教育

【关键词】亲和力;素质;教育

亲和力，原指两种或两种以上物质结合成化合物时相互作用的力，现多指一个人在面对某些人、人群或某件事上所表现出来的亲近感以及人们对其所表现出的亲近感的认同、接受程度或支持程度，属褒义（摘自《现代汉语词典》）。作为一名幼儿教师，几乎每天都要用到这样一句话 “小朋友们好”。是的，朴朴素素、简简单单的一句“小朋友们好！”，往往能从某些方面体现出幼儿教师的教育素质和亲和力。

活动中所表现出来的亲和力，对推行素质教育、对幼儿的成长都具有不容忽视的重要作用。

一、亲和力是教师素质的体现

“师者，所以传道授业解惑也”，这是传统教育观念对教师的职责的定位，这句对中国式教育高度概括、于中国“教坛”上统治了1000多年的名言，在教育高度、全面发展的今天，已然显得太过陈旧、太过严肃、太过“板着脸孔”，它将教育者和受教育者截然分开在高和低、居上和居下、主动和被动的不同地位上，它所欠缺的，正是当今授业者所必须具备最重要也是最基本的素质――亲切感、亲和力！

赋予教师神圣的“师道尊严”在许多人尤其是年轻的幼儿园教师中曾经普遍存在，但是，在教学过程中、在日常生活中，当我们面对幼儿提出的 “稀奇古怪”却又 “妙趣横生”的问题而“瞠目结舌”、“无言以对”时，我们是选择“避而不答” 还是以只言片语“搪塞了事”？抑或是拿出“师道尊严”来“息事宁人”？或者是以一个微笑、一份耐心再加上一份天真，与孩子们一同遨游于知识的海洋、一同分享学习的乐趣？我想，答案不言而喻！

但是，现实生活中，我们有的教师面对这一情况时，生怕回答不上孩子們的“古怪问题”有损自己的光辉形象，因而常常采取回避、搪塞等方法。其实，这是极不好的一种做法，它在挫伤孩子的自尊心和求知欲的同时，也在损害教师在幼儿心目中的形象。所以，当我们面对这一情况时，不妨反过来想――我们幼儿教师不过只是社会三十六行中的一行，不过只是在自己所从事的职业中扮演着自己特定的角色，谁又能是尽善尽美的，谁能没有这样那样的缺陷？只要认识到这一点，我们便可放下所谓的“师道尊严”，放下“架子”，用微笑、用真诚、用爱心，于教学、生活中时时处处与孩子为友，甚至不耻下问;于课后却又不断充实、丰富自己的知识结构，拓宽知识面，进而使自己在孩子们面前成为禁得住问的 “不倒翁”，于此所树立起来之“师道尊严” 方能“师运长久”。

二、亲和力是师生关系的要求

传统教育观念下的师生关系，是一种师为尊，生为从;师为主动，生为被动的教育方式，这种传统的教育方式直接导致的后果是，“填鸭式”教育长期以来一直处于无与争议的 “统治地位”。

而今天，这种教育方式已被证明是一种落后的、不够科学、不够合理的教育方式，师生间应形成一种地位平等的、双向交流的、相互支持、相互合作的新型师生关系。

新型的师生合作关系的形成对我们幼儿园、幼儿教师而言，显得犹为重要。众所周知，幼儿园的孩子们正处于天真无邪、稚嫩可爱、

想象力丰富又十分需要老师鼓励和肯定的一个特殊的成长时期，在这一特定时期里，既要求幼儿教师要有广博的各方面以满足幼儿的求知欲，同时又要求教师要有非同常人的亲和力，因为亲和力是新时期教师最基本的素质之一，而对孩子们来讲，亲和力又是他们“亲其师，信其道”的必要条件。对于教师而言，亲和力核心便是民主平等思想，只有把孩子当作自己的亲密合作者，才能真正做到尊重孩子，才能真正做到以理服人、以情动人，才能真正树立起“每个孩子都有聪明的，都是可造之材，都值得自己花费心血去培养”的观念，才能微笑地面对每个孩子，用自己的慧眼和匠心去关注孩子们的成长。

三、亲和力是“家园教育”的要求

亲和力的另一个重要作用便是在“家园教育”、“家园交流”中所起到的连接纽带和桥梁作用。简单地说，就是要幼儿教师与幼儿家长等社会教育资源交朋友，进而最大限度地调动社会各界力量加入到幼儿教育界中来。众所周知，幼儿教育的课程资源无处不在，无时不在。从空间上可分为幼儿园资源、家庭资源和社会资源等;从性质上包括人、物、环境三大资源。这就要求我们幼儿教师要充分调动教师自身、家长、和社区成员等各方面的力量，以充实到幼儿教育中来，并根据特定的自然环境和人文环境，以多种途径、多种方式、多种渠道开发与利用丰富的课程资源，共同促进幼儿的全面发展。

当然，要做到充分利用一切可利用之社会资源，还需要所涉及的“社会资源”的高度理解和鼎力支持。比如在家庭资源的利用方面，我认为完全没有必要将教室的布置程式化，可以让家长和家具加入到幼儿园、班级中来，特别是小班的孩子，对家庭和家长的依赖性还较强，我们完全可以效仿国外幼儿园的一些做法：允许家长到幼儿园或班级中，以 “义工”名义参与教育活动和教学管理，甚至可以允许家长将暂时不用的家具、家庭用品放到

幼儿园特定的环境或班级中（如XX角），以增添幼儿园中的家庭气氛。这样，既可使幼儿对家庭和家长的依赖性大幅度降低，还能增强幼儿园和班级的温馨气氛，同时还可以增进教师和幼儿、教师和幼儿家长间的情感，让孩子感到老师是家庭成员的延伸，进而更大幅度地提高幼儿教师的亲和力。而在这一过程中，教师的亲和力所起的是主导动力的作用，道理很简单，很难想象有哪位学生家长、社会成员会心甘情愿和一位蛮横、独断、暴躁的幼儿教师交往。

总之，幼儿教育是一项长期而艰巨的工程，做为教师，我们应当用我们的真情，用我们的爱心，用我们的执着，秉着“一切为了孩子”的原则，结合本地、本班的实际情况，立足于自己的实际基础，根据教育活动的需要，结合我们的风土人情和各方面社会资源，充分利用和调动一切可供利用之资源，建立具有我们自己特色的教育教学体系。同时，我们还应在不同程度上努力提高自己各方面的素质和亲和力，并投入全部爱心和责任心，处处留心，时时在意，使幼儿园、班级成为我们教师和幼儿共同的温馨的家，只有这样，才能真正做到以园为家，以教育为已任，真正做到全心全意的投入和付出，真正做到一言一语皆用心，一颦一笑总关情。

怀着对幼儿教育的一份执着、对幼儿的关爱，用我们的真心，用我们的真情，每天多给孩子一个笑脸，每天多给孩子一份关切，每天多给孩子一句问候――“小朋友们好！”

小 朋 友 们 好 ……