职业学校语文综合实践活动的策略研究

钟丽

【摘要】语文是职业学校的一门基础课，也是一门工具课。语文综合实践活动在培養学生良好的文化素养，提高学生知识综合实际运用能力方面占据举足轻重的地位。因而对职业学校语文综合实践活动的研究有着重要的现实意义和实用价值。

【关键词】职业学校 语文教学 综合实践活动

一、前言

职业学校负担着为全国上千万个生产岗位培养合格劳动者的重任，这就决定了职业学校语文教学不能走普高教学的老路，职业学校需要有适合自己的、有职业学校特色的语文教学。职业学校的学生大多是中考的失意者，对文化课学习缺少自信，产生畏惧和厌烦的心理，如果盲目地延用传统的教学方法，反而会加剧学生的这种心理，不利于学生的发展。近年来，语文综合实践活动成为职业学校课改的亮点，给因循守旧的语文教学带来了勃勃生机。所谓语文综合实践活动，是将语文知识与能力综合运用语文的具体实践活动中，实现书本学习与实践活动的结合、语文课程与其他课程的融会贯通。它既不是主题班会，也不是其它学科的活动，它是一次语文的实践活动，要有语文味，要以学习语文知识、提高语文能力为目标。“实践活动”则强调“做”，强调“行动”，要求学生在亲历亲为中获得直接经验。实践证明，职业学校语文综合实践活动开拓了学生学习和生活的视野，调动了学生已有的生活经验，从而引领学生乐学、好学、善学。但是目前许多实践活动课为了活动而活动，活动过程中存在着教学目标不明、指导方式单一、活动调控不力、活动收效甚微等不足之处，需要引起我们的重视。

二、职业学校语文综合实践活动的策略

1、采取多样化的实践活动组织形式

在语文综合实践活动中，教师可以选择符合学生和校园客观条件的组织方式。最常用的是小组活动、个别活动和全班活动。小组活动是综合实践活动最基本的组织形式。通常小组的人员构成由学生自己商讨后确定，教师不应过多介入他们的组织过程。分组完成后，学生便以小组合作的方式开展综合实践活动。在条件允许的情况下，教师可以组织各班之间、不同年级之间学生交叉成组的语文综合实践活动。如果遇到跨地域教学交流的机会，甚至可以让不同学校、不同地域之间学生的进行分组活动，以使综合实践与研究的范围得以更大的扩展；个人活动是以学生个人为单位开展活动的组织形式，它能够有效的锻炼学生独立思考能力和动手解决问题的能力。职业学校学生已经处在了成年的边缘，具备了较强的社会活动能力，有直接和工业企业接触的机会。在语文综合实践活动的实施过程中，应当在某些情景下让学生独立进行的活动，并完成活动任务。例如每学期职业学校都有学生参加企业顶岗实习，这就是为学生布置个人活动任务的好机会。当学生个人完成活动返回学校后，应鼓励学生撰写活动报告，并积极与他人进行经验交流与共享；全班活动是以整个班级为单位也是综合实践活动的一种组织形式。一般来说，对于那些知识范围跨度大、深度广，对分工合作要求很高，活动周期长的项目或课题，就可以采取班级活动这种组织形式。但是一样需要全班在围绕同一个活动目标的情况下进行分组合作，各小组分头完成自己的小组任务，并和其他小组共同完成总体任务。这对教师的指导能力也就提出了更高的要求。

2、加强课堂活动的引导和调控

职业学校综合实践活动是活动性课堂，活动贯穿教学始终。因此，教师应该着重关注学生的活动学习过程并及时给予适度指导。根据综合实践活动课堂的特点以及活动内容的不同，在语文综合实践活动学习中，教师至少要对学生进行三次指导：第一次可以在课堂活动开展之前，主要包括：针对学生专业特点选择活动内容，确定活动主题；制定活动方案，准备必要的工具和场所。活动的准备阶段需要注意以下两点 ①主题的选择：主题的选择要根据学生的专业特点、兴趣爱好，不宜过于宽泛或抽象，要贴近职业学校学生的学习和生活，可操作性强。 ②计划的制定要充分发挥教师的引导作用，学生制作方案或计划的过程应当在教师的引导和辅助之下。第二次在课堂活动中期，此阶段的基本任务是学生按照活动方案的安排，来进行具体的活动过程，这是整个综合实践活动实施中最核心、最动态、同时也是最具挑战性的阶段。有的教师简单的把语文综合实践活动理解为学生活动，安排好方案之后就任由学生执行，不引导不观察，忽视教师自身在实践活动中的价值；有的教师则将学科资源融合搞成了学科融合，他们的综合实践活动看起来像音乐课、美术课、政治课、专业技能课。唯独就不像语文课。事实上，这一阶段教师应该进行实时的跟踪观察和从旁指导。要关注学生对进程的参与，而不是只看最后的活动结果。因为学生的个性和能力都千差万别。教师要注意不让活动变成少数几个能力强的学生的个人表演，而个性内向，动手能力差的学生完全无法参与活动进程。指导过程中要将语文实践活动与专业知识有机结合起来，例如在为物流专业的同学设计“模拟产品展销会”活动时，语文教师就应当将活动重心放在锻炼学生的口语交际能力、文书写作能力上；在为缝纫专业的同学设计“中国服饰与中国古典文化”活动时，也主要应通过对中国古典散文、诗词中出现的服饰来了解诗词的时代背景，并体会文字的美感，而不是单纯的服饰演变讲座。 第三次主要在课堂活动后期，组织学生对综合实践活动中所取得的一些成果进行交流和汇报。

总之，职业学校语文课堂实践活动的开展为语文教学与学生专业结合创设了条件，在提高学生学习兴趣、增强专业知识、提高语文能力等方面发挥着重要作用，是未来职业学校语文教学的趋势和潮流。

【参考文献】

[1]郭元祥，综合实践活动课程设计与实施，首都师范大学出版社，2009

[2]田慧生，综合实践活动课程的理论探索与实践反思，教育科学出版社，2010

[3]殷世东，综合实践活动课程与素质教育 ，中国科学技术大学出版社，2009