微课在高校英语教学中的应用与思考

【摘要】微课作为一种注重以学生为主体的新型教学手段和学习方式，近年来引起了许多教师广泛地关注、学习和使用，各学科各层次的微课大赛也在如火如荼的进行。英语学科作为一门具有多重特点的语言类课程，应遵循什么样的设计原则才能设计出更高质量的、更实用的微课呢？如今的高校的英语微课应用有哪些不足之处？本文基于英语学科自身特点的角度，分析与探讨中国首届外语微课大赛获奖作品，从而归纳出高校英语微课的设计原则。

【关键词】英语；微课；应用；设计原则

一、引言

自从可汗学院与TED-Ed将微型网络教学视频带入人们的视野，这种以微视频为核心的新型教学模式便开始在教育领域崭露头角，翻转课堂（Flipped Classroom）等教学模式的探索，进一步触发了教育研究者以及一线教师对微

视频运用于课堂教学的相关研究和实践，在我国迅速掀起了一场轰轰烈烈的“微课”热。本文通过对获奖作品进行内容分析，从而归纳出高校英语微课的设计原则。

二、微课的内涵

微课是一种由视频作为载体，围绕某个教学知识点、概念或教学环节而进行的相对简短而完整的教学方式。以碎片化的“微”型知识点为基本特征。其核心组成内容既包括课堂教学视频，同时还包括相关的教学设计、课件、课后反思练习等辅助性的教学资源。

三、当前英语微课运用的缺陷

1.缺少实用性。微课程在使用的过程中，一些老师注重创新的教学模式及微课设计的样式，而忽略了其实际的运用。在内容的设计上，将许多课程内容拼凑到一起，既无真正的实用性，也缺乏知识的系统性，不利于学生学习。

2.硬件不足。目前城乡教育资源发展不均衡，师资力量有限，老师对于微课程的视频设计等知识还比较欠缺，同时许多学校的硬件不足，不能达到微课的配套效果，因此微课程的发展还受到一定的影响。

3.教学语言不规范。英语作为一门语言类学科，学生很容易潜移默化的模仿教师语音语调，且微课还兼有借鉴示范的作用，所以对教师的口语表达比常规课堂要求更高。通过观摩发现，教师在微课中，存在着口头语太多、语速过快或过于“教师腔”等问题，这都不利于学生充分进入并维持观看微课视频的学习状态。如何把课讲的生动形象，教学语言更具亲和力和幽默感，教师还需进行周密而全面的准备。

四、英语微课的设计应用的思考

1.实践性原则。教育部高教司公布的《大学英语课程教学要求》确定我国当前大学英语教学的目标是“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效的进行交际……”英语作为一门工具性学科，学生自主运用知识，实践知识是教师决不能越俎代庖的一个重要环节。教师在讲解完知识点后，可以采用及时演练或布置任务的方式，让学生对所学的知识点进行充分的巩固与运用。

2.教学语言标准性原则。课堂上，教师话语是师生间保持沟通交流的主要方式，教师的声音、语速、发音、话语量等因素都会影响课堂效果。美国心理学家Symonds.P·M指出，粗糙、尖锐或低沉不清的声音都是不好听的，可直接导致教学的失败。特别是英语作为一门语言类学科，学生很容易潜移默化的模仿教师语音语调，且在录屏式微课中，学生不能直观的通过教师的表情及身体语言去理解其意思时，教师旁白话语就显得更为重要。

3.知识碎片化和系统化相结合原则。首先，微课的“微”特点要求其在知识点的设计上不能过于繁杂，一堂微课只围绕一个教学知识点展开，是大化小，复杂化简单的过程。但教师在设计时，需注意知识的碎片化并不等于知识的片面化。

五、英语微课的应用与细节设计的思考

在大赛中，有4%的微课作为课堂引入出现，0.8%的作品为课后总结，而93%的作品是以讲授新课为主，说明微课适用于大学生在课外学习平台作为新课进行自主学习。且大学生已经具有较强的自主学习能力，能够独立完成微课的学习。

六、结语

关于英语微课设计的细节方面，应尽可能以学生为主体进行思考。比如字幕是否应该添加的问题上，应该综合考虑受众学生的英文水平。高职高专类学生普遍存在基础弱的问题，如果完全无字幕，可能会造成理解上的困难，但过多的字幕又会造成学生阅读内容的负荷，所以应该在需重点理解的地方，给予字幕，便于学生理解。再次，在微课结束前，小结是必要的。大赛中的部分作品在总结时，只是口头描述，并未以文字、图片或表格的形式展示，这样不利于学生回顾知识和掌握知识。

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作者简介：王稀婧（1994.08-），女，汉族，四川成都，西华师范大学，外国语学院硕士研究生，研究方向：学科教学英语。